“误教学”建构论纲

      历来的教育研究，往往注重于总结成功的教育经验，提供正面的教育劝导，但对教育活动中的失误问题，却缺乏深入、系统的探究。诚然，教育成功经验的总结和理论的升华，的确有助于人们认识教育规律，提高教育水平；但教育失误现象的探讨，却能从另一方面给我们提供借鉴，有时，甚至对教育实践活动更具有直接的指导作用。

      笔者倡导误教问题研究，提出建构“误教学”的初步设想，意在突破传统教育研究的认识维向，从一个新的角度，透视教育问题。这或许对克服教育研究中存在的惰性思维倾向和僵化状态，会有一定裨益。同时，也希冀能引起教育界同仁的反响和共鸣，参与拓荒，共同探讨，发挥误教研究指导教育实践，提高教育质量和效率的作用。

      一、“误教学”的研究对象及内容

      （一）误教学的研究对象

      误教指的是在教育活动中，教育者无意识产生的教育失误现象。误教学应是研究误教现象及误教问题，探讨误教规律的一门科学。教育活动中的误教现象是很多的，比如：教师教学方法采用不当、德育中表扬或批评运用不妥、家长对子女过失的袒护、社会教育传媒中的信息内容对青少年身心健康产生不利影响等，均可视为误教现象。古代孟子所说的“拔苗助长”就是一种典型的误教行为。

      作为一门学科，误教学同教育学一样，因研究对象范围的不同可有宏观与微观之分。宏观的误教学当研究人类所有教育活动中存在的误教问题；微观误教学则局限于研究普通学校教育中的误教问题。作为一门新学科的提出，笔者暂从整体的宏观角度，予以探讨和论述。

      （二）误教学的研究内容

      误教学要研究和解决的是人类教育中各种情境下出现的误教现象，探讨误教规律及避免和纠正误教的途径和方法。作为构想中的误教学，其研究内容可概分为三个方面：

      1.误教学基本理论探讨。这一部分的内容主要为误教学的研究奠定理论基础。也就是通过理论的探究，对有关误教学的基本概念、基本观点和学科性质等建立初步的认识。具体来说应阐明以下问题：误教及误教学的概念与内涵；这门学科的研究对象、性质和范围；误教学研究在教育研究中的地位和作用。该部分应全面揭示误教学的学科特点和学科性质，以及该学科与其它有关学科的联系与区别等问题。

      2.误教的表现及成因。该部分应全面研究在不同教育层面和教育环境下误教现象的表现及成因。研究如何从教育者和教育对象，教育的文化、心理环境和时空环境，教育中的个体和群体，教育方法与手段等多角度、多侧面，发现和探讨各种教育活动中误教问题的一般表现及形成原因。“因素分析法”应是这部分研究的主要方法之一。以“教育者”这一因素为例，就需研究教育者个体不同的个性心理特征，不同的阅历经验，教育者个体与群体和群体与群体之间的相互影响等等具体的不同因素和误教问题的复杂联系，从教育学、心理学、文化人类学、社会学等多种有关学科的理论角度，寻求并解释引发误教现象的潜在原因。

      3.误教的防范与矫正。为便于这部分研究内容的讨论，我们有必要先建立对误教的防范与矫正机制的一般认识。

      教育活动中误教的防范与矫正系统可设想如下：

      

      图中，“教育活动”兼含教育活动过程及行为之意；“误教防范”这一环节指的是在教育活动的起始阶段，便应采取必要手段，力求“防患于未然”，努力避免或减少误教现象的发生；“误教监控”应是一个包括不断对教育活动进行检测评估，并进行信息处理和发出调控指令的工作系统。该系统具有发现、控制并引导矫正误教行为的作用；“效果评估”将对误教矫正的效果及影响进行评价，其信息反馈至“误教监控”系统作进一步处理和调适。

      建立在上述对教育活动中的误教防范和矫正系统的构思基础上，误教防范与矫正部分的研究内容，至少应包含以下方面：教育活动中防范误教出现的措施与方法；误教监控系统的建立与运作；误教警示的时效性与警示方式；误教矫正的途径、措施、方法与手段；误教矫正后的效果评价；整体运作过程中的信息传送与反馈。

      误教学研究内容的涉及面相当广泛。因为，人类教育从横向来说，可分为学校教育、家庭教育和社会教育；从纵向来说，又有幼儿教育到高等教育的不同阶段。再以横向中的学校教育为例，又可细分为普通教育、职业教育、特殊教育等不同类型的学校教育。因此，误教学也同教育学一样，应有许多分支学科，以分别就各自不同的对象和范围予以研究和探讨。

      二、“误教学”的学科性质与体系结构

      （一）误教学的学科性质

      误教学的研究将涉及和应用教育学、心理学、教育管理学、教育社会学、教育测量与评价，以及教育传播学等学科的知识和成果，并将广泛运用系统科学及信息论、控制论等方法论科学原理，因此，相对于一些基础学科，误教学应是一门新兴的综合性交叉学科。

      误教学，既要从宏观角度，探讨误教理论，揭示误教规律，又要从微观角度,研究避免或纠正误教现象的具体途径和方法。这门学科研究的最终目的，是要指导教育实践，提高教育质量和效率。因此，误教学还应是一门既具理论性，又具操作性和应用性的新学科。

      （二）误教学的体系结构

      广义概念的误教学，研究的是人类所有教育活动中的误教现象和问题，因此，它在研究中所涉及的具体对象和范围会有很大的不同。这就是说，不可能有一门（或一部）包罗万象，研究所有教育活动的宏观的误教学，这就如同我们不可能有一门广义教育概念下的教育学一样。