技术和知识的快速更迭、全球化、环境变化和数字化等浪潮以及新冠肺炎疫情之类的突发事件促使人类社会进入充斥着易变性、不确定性、复杂性和模糊性的“乌卡”(VUCA)时代。这极易引发社会深刻的结构性变革，从而撕裂人们先前稳定的生存形态。教师面临的教育教学环境也日趋复杂化，这要求教师具备“发展改进”素养，以不断进行知识和技能的更新与强化来应对这些挑战。此外，为了保证学生在未来社会中更好地生存，人们要求教师能将学生培养成学会终身学习和持续性发展的人。教师兼具教育者与学习者双重身份，教师自身成为终身学习者是满足这一要求的重要前提。正如阿尔文·托夫勒(Alvin Toffler)所言，21世纪的文盲将不是那些不会读和写的人，而是那些不会学习、不会摒弃错误观点、不会重新学习的人。①也如欧盟所强调的那样，在人生的所有阶段，自我发起、自我调节、有意识的学习已经成为个人和职业发展的关键。②因此，当今教师不但需要进行学习和发展，还需要学会如何学习和发展。 关于教师“发展改进”素养的研究多集中于教师专业学习或发展之中，并可归纳为特征、效果和问题几个方面。关于教师专业发展或学习的特征方面，有研究者提出要使教师能持续进行专业学习必须为其提供足够的学习机会，并且充分考虑到教师的个人需求和工作环境等条件。③有研究将教师“发展改进”素养界定在“专业个人维度”及“动机维度”强调教师的批判性思维、沟通能力及自我发展、自主创造的意愿等特征。④也有研究者强调反思对教师专业成长的重要作用。⑤有研究者通过四年的追踪研究发现，有效的专业发展具备保证教师学习、实验与反思等方面的充足时间、情景化资源的分享、专业发展项目的结构、同伴指导四个特征。⑥关于教师专业发展或学习的效果方面，有研究者认为，良好的教师专业学习对教师职业身份的加强具有重要意义。⑦有研究者将教师的主动学习视为有效的教师学习和发展的五个核心特征之一。⑧也有研究者认为英国的《中小学初任教师职业发展框架》为初任教师提供基于证据的优质教学支持。⑨还有研究者发现，教师的专业学习在教学、研究和合作三个方面改变了教师的思维方式、行为方式和与他人的关系。⑩有研究者认为，学校与教师教育机构的伙伴关系安排对师范生和教师专业学习和发展具有重要影响。(11)关于教师专业发展或学习的问题方面，有研究者通过对挪威、德国和英国的研究发现，教师普遍意识到从事专业发展对职业质量提升的重要意义，并认为同事之间的互助并行构成专业学习社区对教师的专业发展更具有重要影响，但由于缺少专业发展时间和机会等条件的支持而使其束之高阁。(12)有研究者认为法国的教师专业发展存在专业持续发展政策从“形”到“质”效度较低、持续专业发展活动逐步融合但不充分的问题。(13) 综上可知，学界对教师专业发展或专业学习的特征、成效与问题等方面有着较多的关注，而对于教师从事专业发展或学习的重要前提——教师“发展改进”素养的培育问题则鲜有深究。因此，从国际视野出发阐明教师“发展改进”素养的培育路径，并在此基础上探求其现实困境，对教师专业发展的推动及教师质量的提升具有重要的现实意义。 一、教师“发展改进”素养的内涵阐释 (一)教师“发展改进”素养的术语明晰 “素养”(Competence)(14)一词最早由怀特(White)于1959年首次在《动机重思：素养的概念》(Motivation Reconsidered The Concept of Competence)一文中提出，并将其定义为卓越表现和高动机所必需的人格特征。(15)穆尔德(Mulder)认为，素养是一个人或组织达到特定表现水平的能力。(16)素养一般也更多被界定为知识、技能和态度的综合表现。(17)(18)教师素养则被认为是包括教师个人特征、知识、技能、态度与价值观的集合。(19)当然，也有学者将教师素养划分为专业知识和情感动机两大维度。(20)但无论何种维度的划分方式，教师素养被认为是教师在教育教学实践中所达到的一种特定的表现水平已成为共识。教师“发展改进”素养作为教师素养结构中的元素养，对于其他素养的生成与强化发挥着重要作用。(21) 学界对教师“发展改进”素养的重视主要受到双重力量的影响：一是终身学习思潮的推动。1970年，保罗·朗格朗(Paul Lengrand)在联合国教科文组织(UNESCO)会议上所作的一篇题为《终身学习引论》(Introduction to Lifelong Learning)的汇报中，首次提出了“终身学习”的概念，由此揭开了终身学习的序幕。此后，国际教育发展委员会发布的《学会生存：教育世界的今天和明天》(Learning To Be：The World of Education Today And Tomorrow)、《教育：财富蕴藏其中》(Learning：The Treasure Within)、欧盟发布的《教与学：迈向学习型社会》(Teaching and Learning：Towards the Learning Society)、《终身学习战略》(A Strategy for Lifelong Learning)、《里斯本战略》(Lisbon Strategy)等报告或战略的出台，预示着我们的社会进入了突破时空界限的终身学习时代，人们愈发认识到终身学习和发展对于个人发展的重要性。出于教师职业发展的需要及作为他人(学生)终身学习和发展素养提升或培育的重要客体，教师的“发展改进”素养开始受到持续关注。
