[中图分类号]G40-012 [文献标识码]A [文章编号]1007-2179(2022)04-0013-09 [修回日期]2022-07-10 [DOI编码]10.13966/j.cnki.kfjyyj.2022.04.002 [引用信息]谢丽娜，孙振东(2022).人工智能时代人的全面发展：何以可能和何以可为?[J].开放教育研究，28(4)：13-21. 回顾历史，每次科技革命必然给社会带来极大的冲击和改变，人工智能技术作为智能时代的典型代表，正以不可阻遏的趋势侵袭着社会的生产方式、经济制度、产业结构以及知识形式，并逐步通过替代人的体力、脑力以及智力劳动，创造全新的认识方式、实践方式、思维方式和交往方式。人的全面发展理论是马克思主义教育思想的核心内容，也是进步思想家社会改革的愿景。但人工智能技术所引发的新一轮工业革命，使未来许多标准化程度高、重复性强的体力和脑力劳动都将被人工智能机器所代替。据预测，未来十年一半以上的工作岗位将消失，至少4亿个工作岗位被人工智能替代(张学敏等，2020)。原本在生产力高度发达的社会，人将获得更多的闲暇时间用于自由发展，但因科技发展而带来的“闲暇异化”等矛盾，也使人的全面发展受到威胁和挑战。因此，探索人工智能技术与人的全面发展之间的复杂耦合关系，以及如何利用人工智能技术促进人的全面发展，有助于把握人的全面发展的内在机制，找到实现全面发展的有效路径。 一、直面现实：人的全面发展的危机 马克思(2012)认为，人的全面发展是和谐的、充分的、自由的发展，只有在生产力高度发展，社会物资资料极大丰富，旧式分工彻底消除的情况下才有可能实现。人工智能技术虽然助推着社会的进步，但对技术的过于推崇和热衷，工具理性的急速膨胀与价值理性的缺失，让人的全面发展面临新一轮的挑战和危机。 (一)计算化：人工智能对人全面发展的限制 人工智能进入大众的视野源于“深蓝”(deep blue)和“阿尔法狗”(AlphaGo)与人类的棋类竞技博弈。但实质上深蓝和阿尔法狗略有区别，深蓝依靠庞大的计算能力，在熟练运用现有专家系统和棋谱数据库的基础上击败了世界象棋冠军加里·卡斯帕罗夫(Garry Kasparov)。而阿尔法狗是“生成性人工智能”(安东尼·塞尔登等，2019)的深化和发展，它的获胜依赖于海量学习棋谱后的自动计算和自我博弈，并由此衍生出新的庞大的博弈数据库。深蓝和阿尔法狗的例子很好地说明了人工智能技术的本质在于计算，并试图通过计算模拟人的思维和智慧。换句话说，人工智能的本质在于按照预设的程序和算法计算和解释人的精神活动，用统计和数据分析研究事物的规律和现象。 计算力的发展给人的全面发展带来了巨大好处，不仅减轻因单调乏味的计算任务而导致的繁琐劳累，还节省出许多闲暇时间用于人的自由发展，或者追求蕴含更多高级智慧的理想。闲暇时间实际上是“人的积极存在，不仅是人生命的尺度，而且是人发展的空间”(马克思等，1979)。但事实是，在获得大量闲暇时间后，人们又怎样去度过这些时间?是将时间浪费在网络游戏、朋友圈、影视作品和网购上?也许那只是少数，并不能因此埋怨人工智能技术。怎么处理闲暇时间以获得自由的发展全在于人自己。但现代人机不离手、通宵达旦打游戏，疯狂的网购似乎已成为消遣闲暇时间的常态和病态，人的全面发展的丰富性受到压抑，闲暇也因此走向了“闲暇异化”，所有这一切也可归因于技术发展而付出的代价。 另外，人工智能的“精准计算和逻辑效率”是其优势。它们可以利用算法分析、计算和处理海量数据，最终将信息转为问题的解决策略。但在教育中，人工智能虽然能够感知和识别学生的学习过程、学习方法、学习效果等，并按照预先设定的程序和规则将海量的非结构化数据进行结构化处理，但很容易忽略对造成这些现象背后特殊原因的分析和非量化因素的影响。精准计算和逻辑效率反而成为人工智能的“阿喀琉斯之踵”(Achilles' heel)①。人工智能的优势未必能完全转化为教育效能，一方面，教师过度依赖人工智能处理数据与分析结果，容易陷入计算陷阱中。因为运算法则本身可能存在缺陷，人工智能所持有的技术偏向和路径依赖，会受到技术开发能力的影响。程式化的计算法则不仅会削弱教师对学生认识的多样化，也会规约学生成长和发展的可能性。另一方面，人工智能计算本身不具备情感，而教育首先是个情感过程，具备丰富的精神属性，蕴含着教师对学生“为人”和“成人”的期盼，然后才是科学，按照科学的方法教育学生。运用人工智能分析学生学习问题，实际上是对丰富的学习活动和教育活动简单化处理，算法预设了可能的状态，忽略了其所处的复杂情境和其中蕴含的情感。因此，人工智能引以为傲的计算能力对人的发展有一定的局限性。 (二)技术化：人工智能对人全面发展的奴役 人的全面发展需要满足几个先决条件。其一是消灭旧式分工。消灭旧式分工从根本上说就是要使人摆脱机器的束缚，人工智能技术能有效地让人从单调、机械、重复单一动作的劳动中解放出来。但人工智能技术同时也是一把双刃剑，利弊皆有。“技术只是一种手段，并无善恶”(格·姆·达夫里扬，1987)，关键在于如何使用。人工智能技术在很大程度上改变了人活的方式、在的方式与学的方式，但人对技术的严重依赖与过度使用，又导致技术对人的压迫，学生被看作流水生产线上的产品，失去了精神自由而沦为技术的“奴隶”，未来的学校也即将成为技术统治的场域。
