[中图分类号]G659.3/.7/712 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2022)04-0077-16 美国教师教育改革正发生着“范式”的转型，由教师教育大学化时期形成的以高校为主要基地和注重教育理论先导地位的模式，转向当今的以中小学为主要基地、实践优先的模式。这一转向是20世纪80年代以来美国新自由主义和新保守主义联袂推行的教育政策的结果。新自由主义政策催生了替代传统教师教育的各种选择性路径的不断生成；新保守主义政策则推动了成绩至上、效率为先教育改革环境的形成。在上述背景下，美国传统的教师教育体系受到了强烈、持久的批判。外部压力和内部诉求使得近些年来教师培养机构和专业群体不断推出自己的变革、创新，以适应新时代对教师教育的需求。美国教师教育院校协会(American Association of Colleges for Teacher Education，简称AACTE)是美国以大学教育学院为主体的教师培养机构协作组织，从2015年开始，该组织也正式启动了“临床实践”取向的改革议程，并于2018年发表了有关临床实践取向教师教育改革的报告，全面阐释了自己的立场和主张。其立场和主张与其他实践取向教师教育主张既有相同和相近之处，又有作为传统大学教师培养机构立场的独特之处。理解这一立场和相应主张，不仅有助于我们更全面和准确地把握美国实践取向教师教育运动发展本身，而且对我们进一步思考教师培养中理论与实践、大学与中小学关系等问题都有着重要的启示性意义。 一、AACTE临床实践转向的背景与过程 AACTE是致力于高质量、以证据为基础的教育培养项目的全美联盟，其历史较为悠久，创建于1948年，由当时的“美国师范院校协会”“全国教育学院及教育系协会”“全国大城市地区教师教育机构协会”合并而来，是美国由目标单一的师范学院向综合性大学教育学院转型的产物，也是这一转型的象征或标志。AACTE不仅在20世纪50年代创办了著名的《教师教育研究》杂志，而且在早期还承担了教师培养机构质量认证的职能，成为其会员需通过质量认证。这一职能的行使，使得该组织将未达标的培养机构排除在了组织之外，严重限制了其作为教师培养机构协同组织的广泛代表性。从1954开始，AACTE将认证职能剥离出来，转给了当时新组建的、由更广泛范围的专业组织构成的、专事教师培养质量认证的组织——“全国教师教育认证委员会”(National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE)，并成为NCATE的主要成员机构之一。[1]AACTE目前代表了超过800所高等教育机构的教师培养项目，是美国规模最大、最具影响力的教师培养机构协同性组织，其使命是通过教育研究、专业实践、改革引领和互助协作来完善教育工作者培养工作，提高教育质量。[2] 教师培养临床实践的转向其实早在20世纪80年代以来的美国专业发展学校的改革实践中就已经发生了。只不过专业发展学校的临床实践大都是在传统的大学本位的教师教育架构下发生的，是教师培养课程体系中大学课程之外的教学“见习和实习”的一部分。自21世纪初美国兴起教师培养的第三条道路——“教师驻校实习”模式以来，以“见习和实习”为培养全程来组织教师培养工作的做法成为一种潮流，并逐步影响到了传统的大学本位的教师教育。2010年，NCATE就开展了一项开创性的工作——倡导各教师培养机构将教师培养与临床实践结合起来，NCATE蓝丝带小组发表了《通过临床实践转变教师教育：培养有效教师的全国战略》(Transforming Teacher Education through Clinical Practice:A National Strategy to Prepare Effective Teachers)。该报告呼吁要将临床实践作为所有教师培养工作的中心，确定了有关临床实践的10项设计原则，为各培养机构制定具体的临床实践培养方案提供了可参照的规范。该报告就临床实践的实施、监测、评估、人员配备和教师培养监督等方面提出了具体的建议。 NCATE蓝丝带小组在报告中提出，临床实践取向教师教育的设计原则主要包括：(1)关注PK-12学生学习；(2)将临床培养动态整合到教师教育的各个方面；(3)持续评估教师候选人的学习进度和培养项目要素；(4)培养既是学科专家和创新者，同时又是合作者和问题解决者的教师；(5)候选人参与互动式专业学习社区；(6)从高等教育和PK-12部门严格挑选临床教育工作者和指导教师；(7)指定为支持嵌入式临床培养而资助的特定场所；(8)整合技术，促进高影响力的培养工作；(9)制定强有力的研究和发展议程，系统收集和使用数据，支持教师培养工作的持续改进；(10)为强化临床培养而建立战略伙伴关系。[3] 在NCATE报告发布五年之后，临床实践取向教师教育的改革虽然在传统的大学本位的教师培养中有了一定的发展，但总体进展较为缓慢。为加快临床实践改革进程，更好地规范其发展，AACTE于2015年成立了“临床实践委员会”(Clinical Practice Commission)，并确立了三项行动：(1)确定临床实践的定义；(2)为临床实践推荐专业术语；(3)提供实施临床实践教学的改革建议。2018年，AACTE发表了《转向临床实践，其用词及教育工作者培养的革新：AACTE临床实践委员会的报告》(A Pivot Toward Clinical Practice,Its Lexicon,and the Renewal of Educator Preparation:A Report of the AACTE Clinical Practice Commission，以下简称《转向临床实践》)。AACTE指出，撰写这份报告是该组织的一项核心工作。它代表美国教师培养机构协作组织，表达了有关临床实践取向教师教育的概念框架和实施主张。其目的是“通过从共同的、一致的专业词汇开始，阐明临床实践的基本要素……我们有意以有力之声阐明本文的宣言和原则，并真诚希望这些有力之声能促使读者行动。”[4]
