中图分类号：G40-059.2 文献标识码：A 文章编号：1672-4283(2021)05-0137-13 DOI：10.15983/j.cnki.sxss.2021.0931 联合国教科文组织的教育研究和展望(Education Research and Foresight，ERF)工作论文集推出了关于全球教育的批判性政策分析和评论文章，①指出我们生活的世界正遭受着全球和地方、公有和私有之间边界模糊不清的困扰。工作论文集中的文章对日益复杂的全球教育、学习和知识进行了概念的澄清和分析，并为教育政策分析师、研究人员、倡导者和实践者提供了方案。[1]1-13 一、适应未来生存的教育 如果人类不能在这场生态危机中生存下来，这可能是由于我们没有想象和找到新的方法与地球共存……我们将以一种不同的人类模式前进，或者根本不前进。[2] 我们生活在一个从全新世(Holocene)到人类世②发生划时代转变的关键时期。在这个时期，人类力量从根本上改变了地球的地理/生物圈系统，引发了一系列生态危机，威胁着我们已知的地球上的未来生命，包括我们自己的生命。③随着我们的碳排放使地球变暖，我们面临着洪水、干旱和火灾加剧的气候变化。[3]随着我们持续砍伐森林、破坏栖息地并减少生物多样性，我们加速了物种大规模迁移和灭绝的发生，并为持续、毁灭性的人畜共患传染病创造了条件。[4]因为没有想要纠正导致人类世的根本原因(the root causes of the Anthropocene)的意愿，我们现在正在遭受悲惨的后果。与万普德(V.Plumwood)的观点一样，[2]我们认为，这首先表明我们未能想象出与地球共存的其他方式。 教育与人类世的危机和未来我们无法想象的替代方案直接相关。尽管人类将努力促进教育作为实现可持续生存的关键，但学校和高等教育系统继续将劳动力供给作为经济增长的优先考虑因素，从而忽略了环境的可持续性。依据笛卡尔的二元论构建的课程体系和教育，使我们在某种程度上脱离了身边的世界并对之采取行动而无须受到惩罚。[5]1-10现实是，世界上“受过教育”的人数是有史以来最多的，然而生态系统却最接近崩溃的边缘。这一事实清楚地提醒我们，更多类似的教育只会使我们的问题复杂化。④面对我们自己造成的多重生存威胁，一切照旧已不再是一种选择。现在是时候应对挑战，并从根本上重构教育和学校教育的角色，以便从根本上重新构想和认识我们在世界上所处的地位和作用。 为此，我们提出从现在到2050年以后7项富有远见的教育宣言。这些宣言基于3个前提。第一，人类和地球的可持续性是一体的。我们是生态系统不可分割的一部分，众所周知，我们的生态系统遭到严重破坏，正在威胁着地球上的生命。第二，任何为了实现可持续发展的未来而继续将人类与世界其他部分分离的企图即使其出发点是好的，但结局都是妄想和徒劳的。第三，教育必须发挥关键作用，我们必须从根本上重新调整关于人类在这个相互依赖的世界中的地位和作用的思维方式，从而改变我们的行为方式。这需要一个彻底的模式转变：从了解世界以便采取行动到学会融入并成为我们生活世界的一部分。我们未来的生存取决于我们实现这一转变的能力。 二、2050年教育愿景宣言 (一)到2050年，我们能够批判性地重新评估和重新调整教育与人文主义之间的关系。我们现在保留了教育曾经具有的人文主义使命的最佳方面——促进正义，并将其扩展到整个人类或社会框架之外。 教育的新使命是通过教会我们在受损的星球上怀有敬畏之心且负责任地生活，⑤以及学会如何通过共同生存[6]1-20来促进生态公平。伴随着生态公平的重构，我们将从根本上重新评估教育的人文主义知识传统。我们需要警觉以人为本的思维和行动模式，积极抵制人类例外论的假定，拒绝人类统治地球的危险主张。 随着21世纪的徐徐展开，人们越来越清楚地认识到，与人类的“进步和发展”密切相关的资本主义剥削、生产和消费不但不可持续，而且从根本上破坏了地球地缘生物圈系统的稳定。相信教育能够确保“可持续发展”的主张已经式微。[7]不可否认的是，人文主义教育已经被以人类进步为幌子的、短视的、对永久经济增长的痴迷所取代。为实现社会公正、平等和可持续发展的人文主义项目已经被经济发展和生产力议题所左右。 如果联合国(2015年)可持续发展目标(Sustainable Development Goals，SDGs)未能在2030年之前实现，我们终将承认，它最核心的人文主义认识论无法解决威胁地球生命的一连串生态危机。更重要的是，那么我们将认为通过重申和延续以人为本的认识论和例外论的设想，已使教育自身成为问题的一部分，而不是解决问题的途径。⑥到2050年，我们必须抛弃笛卡尔的二元论，因为这种二元论构建了坚定不移的人文主义信念，即我们的最高理性和有意识的排他性迫使我们与所生活的世界的其他部分相分离，并凌驾于此之上。[8]1-30我们也将排斥与之相关的信念，即人类可以无休止地对世界其他组成部分采取行动而不受惩罚——要么利用其资源，要么随心所欲地“改进”其资源。总之，我们将打破欧美国家倡行的“以人为本”的教育桎梏。
