1949年新中国成立以来，中国教育史学科在马克思主义唯物史观指导下快速发展，教材体系不断丰富，学科体系不断完善，研究范式不断转换，研究方法不断更新，在几代教育史学人的共同努力下，教育史学说推陈出新，教育史学科建设稳步发展，形成了具有稳定教育史研究力量的学术共同体。通过对新中国70年来教育史学科体系、研究范式的回顾，反思教育史学科建设的成就与经验，结合时代赋予学科的新使命，展望其未来发展趋势，不仅有助于教育史学自身的发展与完善，也有助于整个教育学科的发展与完善。 一、学科体系的确立与发展 教育史学科体系是教育史学科中的基础性和全局性的重要问题，它关系到教育史学科建设，关系到教育史学的功能发挥与未来发展。学术界对于教育史学科体系的研究，自教育史学科建立之初至今没有中断过。新中国成立以降，教育史学界有关学科体系的观点也多有不同，但随着讨论的深入，对该问题的认知渐趋一致，形成了相对统一和稳定的学科体系认知主张。 新中国成立之前，有关教育史学科体系的观点已经较为丰富，其中不乏具有代表性的科学认识，如罗廷光认为教育史的研究应包括教育背景研究、教育通史研究与教育专史研究三个主要方面。而教育专史研究又包括各级各类学校教育史研究、各国教育史研究和近代各家教育学说研究①。这反映出20世纪二三十年代教育史研究领域的特点，即不仅重视教育通史研究，而且开始重视教育专史研究；不仅注重各级各类学校教育发展历史的研究，而且也关注国别教育史的研究；不仅关注对教育制度发展、演变的历史研究，而且重视对近代以来教育思想史的研究。 新中国成立后不久，应高等师范院校教育系中国教育史学科教学的客观需求，新中国的教育史学者们开始对教育史学科体系问题进行重新思考。1952年，华东师范大学教育系拟订了一个“中国教育史教学大纲(草案)”，这个大纲按历史发展阶段把中国教育史划分为古代(原始社会—鸦片战争)、近代上(鸦片战争—五四运动)、近代下(五四运动—中华人民共和国诞生)三个由不同历史阶段构成的系统②。严格说来，这一系统并不是完全意义上的学科体系，但是它毕竟注意到了教育发展特点与历史发展阶段之间的关系，因此，对教育史学科体系建设，具有一定的启示作用。 20世纪80年代以后，关于教育史学科体系建设问题成为学术界关注的热点问题之一。特别是1979年12月，全国教育史研究会的年会上，专门就中国教育史学科体系问题进行了专题讨论。由此引发了学术界对教育史学科体系的大讨论。此后关于教育史学科体系的论述不断出现，概括起来主要有以下观点： (1)按教育历史发展顺序划分。20世纪80年代初期，全国教育史研究会年会与会学者讨论将教育史学科体系划分为：古代教育史、近代教育史、现代教育史，每一断代后，又分为若干历史时段或若干地区的教育历史。在这种学科体系引导下，中国教育史研究的主要研究成果是在这三个领域集中呈现的，像邱椿、毛礼锐、陈景磐、张瑞璠、陈友松、沈灌群、许梦瀛、张如珍、罗佐才等老一辈教育史学者都在古代教育史领域发表了高质量的论著。 (2)按受教育阶级属性划分。有学者将教育史学科体系划分为统治阶级的教育史与劳动人民的教育史，统治阶级教育史又可分为教育制度史和教育思想史；劳动人民教育史也可分为劳动人民教育活动史和民主性的教育思想史等③。 (3)按低、中、高三层次划分。20世纪80年代中后期，高时良将教育史学科分成三个包含不同内容，具有不同结构层次的学科体系：“①低层次，即限于教育史内部的结构，如高等教育史、职业教育史、秦汉教育史等。②中层次，教育史与其他学科的交叉，如教育训诂学、计量教育史学等。③高层次，‘是从哲学思辨的高度对教育史学进行理论探讨’，如教育史方法论研究等”④。 (4)按教育实质划分。有学者将教育史学科体系划分为教育制度史和教育思想史两方面，教育制度史分为各级各类学校教育史和教育内容、方法史。各级各类学校教育史，再分为古代教育史和近现代教育史。教育内容、方法史包括德育史、课程教材发展史、教学法演变史和考试制度史等；教育思想史包括阶级的教育思想史、派别的教育思想史和教育代表人物的教育思想以及其历史影响等⑤。 (5)按“二分法”逐层建构。杜成宪在对前人有关学科体系构建思想加以概括总结的基础上，提出采用“二分法”逐层构建中国教育史学科体系，形成了由制度史和思想史、通史与专史、内部史与外部史、实质研究与形式研究等不同结构层次构成的教育史学科体系。整个中国教育史学科体系由“实质研究”与“形式研究”两大部分组成，“实质研究”之下又分为“内部史”与“外部史”两大部分，“内部史”之下则分为制度史与思想史两部分，而制度史与思想史的表现形式则为通史与专史两类⑥。 (6)基于学科体系具体与抽象二元范畴的“三维”整体新构。周洪宇认为教育史学科体系由具体的教育史研究和抽象的教育史研究构成，其中具体的教育史研究包括教育活动史、教育制度史和教育思想史三个维度，其具体的学科表现方式有教育通史、教育断代史和教育专题史等形式；抽象的教育史研究包括教育史学史、教育史学理论与方法和教育历史哲学三个维度⑦。
