有效教学新视域

       中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2017)07-0031-07

       “精准教学框架”(Rigor/Relevance/Relationship Framework)是国际教育领导研究中心(International Center for Leadership in Education,ICLE)开发的一个教学管理工具，用以指导和检验课程、教学和评估的教育过程。精准教学框架旨在达到认知上更高的标准并帮助学生实现更高的成就。[1]国际教育领导研究中心创始人兼董事长威拉德·达格特(Willard R.Daggett)自1991年中心成立时，就提出了精准教学框架理论，并在美国的基础教育领域中积极宣传推广，帮助学校促进学生接受更“严格”和更“相关”的教育。达格特博士自2008年起至今担任美国宇航局教育咨询委员会顾问等职，他将精准教学框架推行至美国的职业培训领域，主张人才培养应更关注未来生活和工作的成功。近年来，精准教学框架引起了教育界强烈的反响，著名教育学家罗伯特·J.马扎诺在自己的研究中心开展了“精准”教学策略的实验研究。美国临床心理学家和美国加利福尼亚大学心理学和教育学全职教授斯宾塞·卡干博士将精准教学理念引入自己创立的合作学习结构法，发现尽管角度有所不同，效果却是一致的。美国教育部、全美校长理事会(CCSSO)以及比尔—梅林达·盖茨基金会也都不约而同地认为精准教学框架为21世纪的教学改革与教学管理打开了新的理论和实践视域。

       一、精准教学框架释义

       什么是精准教学框架?“精”指的是“严格”(Rigor)，这是要求教师按照知识分类的要求，尤其是在布卢姆认知目标分类学的指导下开展教学，即“聚焦资源，掌握知能”；“准”指的是“相关”(Relevance)，这是要求教师培养学生学以致用的本领，即“拓展应用，灵活方式”；第三个维度指的是“关系”(Relationship)，这是要求教师在课堂上关注师生之间和生生之间的交互方式，即“协同合作、交互参与”[2]。因此，精准教学从心理学的思维角度、认知维度和社会学的交互行动理论共同建立了这个框架。

       (一)什么是“精”——严格

       精准教学框架的“精”，称为“严格”。这是基于布卢姆认知目标分类修订版的知识分类维度。该维度的低端层次是知识的习得、回忆或是对知识进行简单的定位，此时学习者可以从大脑的大量信息中定位所需的知识；该维度的高端层次指学习者可以进行知识整合与分析。因此，“精”指学习者对聚焦学习资源和掌握认知能力——对知识的记忆、反思、分析、解决问题、评估和创造，并全面地、深入地完成挑战性任务。可以看出，“精”是一个从简单知识到复杂知识的连续认知过程，对于学习者来说，就是从“幼稚”阶段逐渐获得洞察力，变得成熟、有教养的过程。[2]“严格”的教学可以发生在任何年级阶段、任何科目之中。以“营养”这个食品知识为例，表1体现了“严格”这个连续认知过程。

      

       (二)什么是“准”——相关

       “相关”是精准教学框架的“应用层面”(Application Model)。在教学中，要为抽象的认知内化过程概念提供发展的情境，就必须创建“准”的应用环境，让学生应用核心知识、概念或技能来解决实际问题。“准”所指向的教学可以在学科内部、跨学科或在真实情境下进行。因此，这一维度要求学校为学生准备的教学内容必须和实际生活相关联。[2]“相关”知识的应用还包括将课堂学习与实际工作场所实习或与社区合作相结合，为学生提供未来工作愿景，使他们更深刻地理解知识的应用与生产工作的关系，增强走出校园的适应力和创造力。[4]

       正如知识分类可以将认知的过程由低到高排列，知识应用的复杂性也可以由低到高进行描述。在精准教学框架中，知识应用在五个连续的层级模型中加以体现：(1)在一门学科中的知识教学；(2)在一门学科中的知识应用；(3)跨学科知识应用；(4)知识应用于真实世界中可预测的情境；(5)知识应用于真实世界中不可预测的情境。基于“营养”的例子也可以描述学生在应用知识上的不同层级(见表2)。达格特指出，学生达到的每级表现取决于教学目标，如果教师希望学生只掌握基本的营养知识，第一等级即可达到目标要求。如果教学目的在于影响个人的营养习惯，这就需要第四等级和第五等级的应用水平。[3]

      

       (三)什么是“精准”之“和”——关系

       “关系”是将人们紧紧联系在一起的纽带。精准教学框架中的关系是指师生、生生等人际之间的关系较之以前更为密切。[5]在精准教学框架中“关系”使得原来的“严格”/“相关”变成三维，纵深的一维使“严格”和“相关”在更加具体的教与学关系、合作关系等人际间的活动中成为可能；有了“关系”，“严格”才有可能不限于本本教育，“相关”才能在真实世界里建立起来。

       如果把教育的目标看成精准立体模型的体积，那么学习者能够达到的“学习体量”(Learning Unit)=严格(Rigor)×相关(Relevance)×关系(Relationship)[6](见图1)。如果只要求“严格”的知识内容，不要求“应用”和“关系”的支持，这个模型的体积，即学习者达到的学习积块为：高严格×低相关×低关系；如果促使学生达到高“应用”水平，却没有提供核心知识和安全感，即低严格×高相关×低关系；如果学生在知识的掌握和应用上无法达到学业上的期望，那么再好的师生关系也只能是朋友，而非学业上的引导者和促进者，即低严格×低相关×高关系。这三种情况都无法实现有效教学，使学习者真正达到成功。要想使学生学习积块最大化，一定要平衡三个维度，随时调整维度以适应当前的情境，优化精准教学框架中三个要素之间的关系，达到三个维度的最佳融合，以实现最终的教育目标的统一：关系(R)×相关(R)×严格(R)=生活、学校、为工作做好准备的学习者(LCWRS:Life,College,Work Ready Students)。