教案，是教师备课过程中以课时或课题为单位设计的教学方案。编写教案、是教师教学工作基本程序的重要环节，也是与课堂教学质量直接关联的一环。一份拟就的教案，或多或少体现编写者已有的或潜在的教学观点或理论倾向，它往往具有很强的操作性和清晰的程序性。我国目前流行的教案，有较为统一的格式，大致相似的内容。但是，教案形式比较多样灵活，有详案、简案，有表格式、卡片式，也有文稿式等等。考察教案模式发展的历史，令人遗憾的是，现行的教案模式形成于本世纪五、六十年代，此后便几乎没有什么显著的变化和发展。这一状况，明显阻碍了现代学习和教学理论向课堂教学活动的渗透，也严重影响了教师教学水平的提高。探寻一种能有效地将现代学与教的心理学理论转化为课堂教学技术的新型教案模式，无疑具有重大意义。 一、教案的早期模式 追溯历史，教案作为一种课时计划，是班级授课制的产物。封建社会教学组织形式主要是个别化教学，春秋时期的私学，汉代以后的书院和私塾便是典型。个别化的教学形式，既无严格的课程设置，也无明确的课时分割，因而执教者无需编制严格意义上的教案。1840年鸦片战争爆发，近代资本主义兴起，工商业和科学技术迅速发展。这在客观上要求普及教育，扩大教育规模，改革教学形式和教学内容，提高教学效率。1905年，清政府宣布废科举、兴学堂，逐步在全国各地实行班级授课制。在班级授课制的组织形式下，教师必须同时面对三、四十名以至更多年龄、知识水平相同或相近的学生，依照规定的时间，采用一定的方法，把教材内容分量适中、前后连贯地传递给学生。为了提高单位时间内教学活动的有效性，教师必须在课前就“教什么、怎么教”等问题设定计划。因此，从十九世纪末二十世纪初实行班级授课制开始，写教案便成为我国教师必不可少的工作环节。这个时候，全国各地相继开设了许多师范学校。这些师范学校除了开设普通的文化知识课程，还设有培养未来教师从事教育、教学工作能力的教育理论和学科教学方法的课程。学校不仅重视理论知识的培训，而且也注重教学技能的训练。其中当然包括写好教案的训练。在教案兴起之初，其模式深受赫尔巴特教学思想的影响。赫尔巴特是近代德国著名的教育家和心理学家，是教育史上第一位将心理学作为教育理论基础的教育家。他认为教学必须使教师在传授新教材时能在学生的心灵里唤起一系列已有观念，这种在原有经验基础上去掌握新观念的过程谓之“统觉”。他以统觉来阐明教学过程，将课堂教学过程分成四个阶段：（1）明了——给学生明确地讲授新知识；（2）联想——新知识要与旧知识形成联系；（3）系统——形成概括和结论；（4）方法——把所学知识用于实际。后来他的学生将四阶段发展演化成“预备、提示、联想、总结、运用”五阶段。赫氏的这一教学思想于二十世纪初经日本传入我国。当时正值放弃长期沿袭的个别教学，代之以班级教学之时，束手无策的教师急于寻求一种操作性强的教学理论来指导课堂教学，将教学过程分解得如此清晰明了的“四段”“五段”教学法及时满足了这一需求，即刻成为教师争相仿效的模式。 1905年版《教育杂志》刊有一篇题为《五段式教授例（修身科）小野道风之话》的教案，可以说是目前能看到的有资料记载的早期教案的代表。该教案中设计的教学步骤有“预备、指示、比较、统合、应用”五段，赫氏的教学思想被生吞活剥地运用。1909年，《教育杂志》开展悬赏征集优秀教案的活动。总览当时刊出的参赛教案，可以发现教案内容主要包括教材、教具、教学过程三方面，而教学过程全部沿袭了赫氏的“四段”、“五段”模式。与此相呼应，理论界也不断有文对赫氏教学思想大力推崇。五四运动后，美国的新教学法的“设计法”、“道尔顿制”等纷纷涌入中国，名躁一时，而事实上，这些方法仅被大城市中的少数教师采用，绝大多数教师还是采用赫氏的分段式教学。直到现在，我们还可以在一些课堂教学实践中闻到赫尔巴特“四段”式的气息。 二、教案的中期模式 对赫尔巴特“四段”、“五段”教学法的效仿，直接导致了教案内容和形式的单一化、机械化。这主要表现为不论何类型、何种目标的课，一律设计成“三段”或“四段”或“五段”的教学过程。这种固着化倾向，无疑阻碍了教案的成熟发展。本世纪五十年代，前苏联的凯洛夫教育思想如一场急风暴雨席卷我国教育界，与此同时，欧美的教育思想受到严厉抨击。1950年底，凯洛夫主编的《教育学》中译本作为“大学丛书”由人民教育出版社首次出版，在很长时间内，书中的教育观点和思想成为指导、评价教学活动的唯一依据和标准。按照凯洛夫的教学论思想，教师备课时首先要确定某一题目或章节的授课次序，以便确定某一具体课在授课次序中的地位。其次要确定某节课的主要目的，然后确定课的类型和结构（把一节课分成几部分或几个教学环节。最后确定教师和学生的工作方式，必需的教学设备、每个环节中学生活动的组织形式等。凯洛夫将教学过程分成“感知、理解、巩固、应用”四个阶段，以此为据，他认为课的基本结构一般应包含这样五个环节：组织教学——检查复习——教新教材——巩固新教材——布置课外作业。教师备课时要在教案中确定每个环节所占用的时间，上课时要尽可能地按预定计划进行。 尽管后来凯洛夫的教学论思想渐遭冷落，直至受到批判。但凯洛夫的教学思想却深深地影响了我国的教师，以致于我国目前流行的教案从内容到形式，还是基本沿袭了凯洛夫的五个环节的模式。在课的类型的确定、课的结构的安排、每一个教学环节时间的分配等方面，这种承袭性尤为显著。 三、现行的教案模式及其局限
