富士山，位于日本东京西南方约80公里处，海拔高度3776米，是日本第一高峰，自古以来被视为日本民族文化的象征之一。富士山作为教材的封面、课文或课后练习的插图，早在江户时代（1603-1867）的初等教科书“往来物”中就屡屡见到。有关研究指出，明治以后的教科书中，主要在国语、图画、音乐的教材里能读到富士山相关的内容，并通常附有插图。20世纪初，在小学一年级的课本中已经出现富士山。其插图，除了高耸于课本方框之上，山顶覆盖着白雪的插图之外，还有文字告诉学生这是日本最大的一座山。小学三年级的教材中也有一篇赞美富士山的散文，并有插图。之后，在六年级的教材中，也出现了富士山，这次的课文内容是登富士山。从当时教材的富士山插图可以看出，教科书继承了历来的三峰型富士山的形象，即插图中的富士山山顶有三个峰头并峙，这是富士山图像的一个显著特点。 “一般认为，在富士山走向象征化时，起到重要作用的是学校的教育，尤其是初等教育。可以推测，通过近代化的教育系统，富士山正式成为了日本的象征。”[1]从日本国内通用的小学教材开始，富士山的形象以循序渐进的方式不断呈现在学生的眼前和脑海里，慢慢固定下来，并形成了“日本第一高山”“日本的象征”这一观念。而教材中的富士山插图是简单的线条画，容易被接受和记忆。 除了日本国内通用的初等教材之外，为外国入学习日语而研发的日语教材，包括我国编著发行的日语教材里，也经常可以看到富士山插图。本文以日本和中国的日语教材中的富士山插图为角度，分析其特征，并以此探讨教材插图起到的潜移默化的作用及其美育效果。 一、教材中的插图 教材是教育活动中重要的媒介和工具，在有限的课堂教学活动中，教材是不可缺少的部分，而在大量的课后时间里，学生则更多的是根据教材来消化课堂所学知识和补充新知识。尤其在语言的学习过程中，学生很大程度上依赖于教材上的内容，依照教材的进度和方向去学习。这些教材通常附有很多插图，随便翻翻现在的小学、中学各科教材和外语初级教材，都能找到不少插图。 那么，教材中的插图是不是可有可无？或者即使有，也只是起到无足轻重的点缀作用呢？ 首先，从教材设计制作的角度去讲，教科书对学生的认知起关键作用。一些非内容性的因素也对教材产生重要影响，比如印刷设计的因素，如大写、斜体、加粗、字体大小、字形、画线、图表等。其次，从学生学习的角度来说，学生首先关注的是教科书的直观形式，如插图的运用、色彩的丰富性、版式的设计及语言的生动性等。在教育界，类似的观点有很多，如“图像也是学生在学习过程中感知的最重要的目标之一”，“图像的显示能引起心理上的言语和表象，所以图像能传递教学信息”，“图像与语言具有互补作用”。[2]因此，多年来致力于研究教材与课程设计的香港学者黄显华、霍炳坤指出：“在编写教科书的内容时，需考虑：1.教科书课文的编写；2.图表设计；3.印刷样式设计。”[3]78教科书中的图标（illustration）是指“涉及书面教材中所插入的视觉化呈现（visual display），可涵盖照片、图书、图表、图形、线条书、漫书、流程图等”，有人也认为插图是“对文本的补充，也是概念的图解”。[4]插图的字面含义是“插在文字中的图”，英文表达为illustration，有照亮之意，意指使文字概念更加明确清晰。 虽然插图是对文本的补充，但它并非可有可无。有关研究者指出“插图是教科书必不可少的组成部分”[5]23，对教科书插图进行深入微观的研究，是当前教科书研究的一个主要方向之一。并肯定了插图在丰富教科书内涵、提高教科书质量、增强教育效果方面发挥着重要作用。 图表的影响在于“导引学生，使其对学习教材产生兴趣或唤起注意力，进而使学生掌握课文的重点；加强学习的趣味性，并可影响学生的情绪或观感；在认知方面，能够改善学习者的理解和记忆……图表也可添加补充性资料以帮助学习”。近年来越来越多的实证性研究表明，视觉辅助（visual aids）对学习有正面的影响。教科书的内容、结构、印刷制作是教科书文本的主要部分，是影响教科书内在质量的因素。其中，教科书印刷制作这一因素特指教科书的纸质、规格、装帧、制作水平等，要求“图画文字搭配合适，纸质良好，印制美观，坚固耐用”[5]8。可见插图并非可有可无。 插图和表格有很大功能，主要体现为以下几个方面：装饰性功能；表征性功能（与教材文字具有关联性和一致性，具体体现文字内容）；组织性功能（可加强解释教材文字所描述的内容）；理解性功能（有助于理解复杂或抽象的内容）；转换性功能（把抽象的内容转换为具象的图表，帮助理解）。一般而言，“愈接近真实生活的视觉教材，愈能够刺激学习”，“简单的线条画也可以是最有效的视觉化教材，重点在于是否合于达到教学目标”。[3]88有关研究者对于图表的功能分析得更为细致和全面，包括认知功能和情意功能，分为：装饰；吸引读者，提高销售量；引发学习动机；提供重复的信息，让学习者温习，并有助于转化；具象化；组织化；解释文中难懂或抽象的内容；将文字内容转化便于理解和记忆。 可见教材插图非但不是可有可无，且具有重要作用。除了大家熟知的美化教材的作用外，插图同时也可激发学习兴趣，提高学习欲望，并有助于传达文字部分蕴含的知识、达到教学目标，同时可以让学生更加清晰、明确地理解和吸收所学知识。 与上述插图功能相应，插图有三个显著特点：叙事性、针对性和流行性。所谓叙事性就是指插图有着表达清楚的责任；针对性即目的性，即插图有一个明确的目的；流行性则是指插图是为了传达一个当下的、给当代人看的信息，所以插图必须承载时代的新鲜气息。插图通常既紧密联系课文内容，又具有时代气息，这样才能引起学习者的兴趣和关注。 虽然教材中的插图如此重要，但是关于插图的研究却不多。许多关于插图的著作甚至没有把教材插图单独划分为一个类别。比如曹昊、张妹主编的《插图设计》第二章“插图设计的分类”把插图共分为七大类：广告插图、杂志插图、书籍插图、连环画插图和绘本插图、唱片封套插图、戏剧和电影海报插图、漫画和卡通插图。七大类中并没有“教材插图”的分类，与之相近的“书籍插图”中也并未提到教科书插图。只指出书籍插图与教材插图的共有特点，如“插图在书中具有强调、补充、解释的作用”和“对文字的拓展”[4]53-54。有的研究者则从文学作品（以小说为主）的角度讨论图像及语—图的互文关系，认为“今天的文学已有图像化的趋势”[6]17，并指出语言和图像“可以互相转化、互相补充”[6]128。这同样也适用于教材插图。教材的图像化是一个趋势，幻灯片的出现和应用，可说是教材图像化、直观化在课堂教学中的一种延伸与体现，再次证明插图之于教材的重要性。唐鼎华编著的《插图设计》第二章“插图的分类”把插图分为：文学作品类插图、科技书与教科书插图、商业类插图和游戏类插图。虽然这里把教科书插图专列一类，但书中并未对此进行说明或者论述，只提出教科书插图与科技书插图一样，起到解释、补充的作用。[7]既然插图如此必要和重要，那么，日语教材中的富士山插图又是怎样的呢？
