一、引言 中小学与大学合作的理论渊源可以追溯到进步主义教育思潮，但人们有意识地付诸实施可以从20世纪80年代美国霍姆斯小组(the Holmes Group)提议建立的教师专业发展学校(Professional Development School，简称PDS)算起。当社会经济、科技等各方面的发展带来了挑战的时候，人们便会寄希望于通过教育来解决，可以说中小学与大学的合作源于人们对教育质量的关注和反思。教育质量的提高，的确包括很多方面的因素，而教师质量是基础与核心。人们把当时教育质量的问题归结为教师质量，主要体现在理论和实践的脱节、学科知识和教学知识的分离并逐步意识到教师职业和律师、医生、工程师职业一样，是一种实践性很强的专业，于是开始探索提高教师培养质量的途径，试图实现理论与实践的完美结合。 在探索的过程中，人们认识到教师专业发展是一个贯穿教师职业生涯始终的过程，教师必须坚持终身学习和终身发展。虽然促进教师专业发展的途径有很多种，内容也包括很多方面，但教师专业发展不能脱离学校这个场所。于是，中小学与大学之间建立了伙伴关系，开辟教师培养和教师专业发展的“第三空间”，让各类教师(师范生、新入职教师、经验教师和专家教师)既能够及时拥抱新的教育理论和理念，又不脱离教学实践，通过大学教师和中小学教师的直接对话，搭建起理论与实践之间的桥梁。 过去的几十年间，因应教育改革和教师实践的各种挑战，促使中小学和大学(School-University，简称S-U)之间的合作伙伴关系不断发展，"S-U"合作成为了促进教师专业发展的一种重要形式和途径。[1]它从一开始就非常重视教育理论和教育实践的结合，以教师教育和教师专业发展作为"S-U"合作的基础与核心。虽然各国"S-U"的合作在运作模式、合作程度上有所不同，但这种"S-U"之间的有效合作成为师范生培养和教师专业发展的重要途径。[2] 二、国外"S-U"合作的模式及经验 纵观"S-U"合作在教师教育和促进教师专业发展方面的国际经验，比较有影响的当推美国的“教师专业发展学校(PDS)”，此外还有英国的“以中小学为基地的教师校本培训(School- based Teacher Training)”，以及美国针对城市薄弱学校的“城市教师驻校计划(Urban Teacher Residency，简称UTR)”。事实证明，这几种"S-U"合作模式在促进教师专业发展、提高教育质量方面取得了明显的成效，引起了许多国家的效仿和关注。 (一)教师专业发展学校(PDS) 美国的教师专业发展学校(PDS)主要是参照了20世纪早期培养住院医师的教学医院(主要为医学院学生和实习医生提供临床诊断经验)的做法，为师范生和在职教师提供一个在真实环境中学习和发展的机会，力求“使最好的教育研究与最好的教育实践结合”。[3]其运作的基本模式是：大学或高等学校的教师教育机构选派实习生到合作的中小学，同时派遣大学指导教师负责对实习生进行指导，并向合作学校的教师开放教育资源，提供在职指导和培训，并给予合作学校一定的资金补助。而中小学校则负责向实习生提供必要的生活和学习设施，并参与指导师范生的教育实习，为大学指导教师的教育科研提供支持。[4]相关的课程设置、实习指导和发展评价都由大学教师与中小学教师合作完成，这种合作关系是教师专业发展学校得以成功运作的核心特征。这种“S-U”合作建立了由大学教师、中小学教师、师范生和学生组成的学习共同体，建立了问责和质量保障机制，共同解决学校和教师发展所面临的问题、承担相应的责任，满足了不同学习者的需要，并在资源利用和设施建设方面相互支持。 教师专业发展学校运作的效果和经验告诉我们，建立专业学习共同体是教师专业发展学校的核心。教师专业发展学校本身就是一个规模庞大的学习共同体，包括不同的学习者，关注共同的研究和实践，拥有共同的学习愿景。[5]共同体成员之间平等合作、甘于奉献、相互了解、善于反思，能够让各方感受到平等，认同自己的身份和角色定位，以便于发挥应有的作用。[6]共同体中的教师作为教师教育者而非班级管理者，从发展的视角看待学习者，认为每个人都在以不同的速度在不同的条件下学习。这样的学习共同体一旦建立，成员之间的交流渠道就畅通，实习教师可以得到指导，指导教师也从中受益，成为了“共同学习者(Co-learners)”。在一个成熟的专业发展学校共同体中，大学教师可以充分发挥他的角色，发展同中小学教师和实习教师的伙伴关系，参与观察和体验。而中小学教师可以和高校教师共同承担大学的教师教育课程，甚至可以将这些课程放到中小学来实施。这样，大学教师和中小学教师就相互学习和借鉴，而实习教师可以从前两者以及其他人(包括学生)那里学到更多的知识。[7] 为了保证正常运作，教师专业发展学校在成立之初就明确了自己的使命：(1)通过实践和体验培养新教师；(2)通过伙伴关系促进在职教师的专业发展；(3)通过中小学与大学合作促进教师教育改革；(4)以探究合作为基础提高学生的成绩。[8]尽管在计划实施和目标实现程度方面参差不齐，但研究表明，与其他没有和大学建立伙伴关系的学校相比，专业发展学校对教师的专业发展产生了重要影响，取得了明显的效果。科布(Cobb)等人通过研究发现，一些与大学教师结成伙伴关系并接受指导了四年的教师中，有85％的认为，通过参与教师专业发展学校的共同体，他们在教学策略和方法方面有所创新。[9]
