中图分类号：G40～059.3 文献标识码：A 文章编号：1003～7667(2015)09～0016～06 计算机和网络的高速发展带来了“大数据”，根据IBM最近的一次估计，人类和机器每天共同产生2.5万兆字节的数据。这些数据的来源包括电子邮件、博客、点击流、安全摄像头、气象传感器、社会网络、学术研究、学生学习历程档案等。大数据并非一个新概念，只是从量的角度来看数据，也称为“海量数据”。[1]全世界对大数据越来越重视，并掀起了一场大数据的研究热。2012年，英国的经济与社会研究理事会(Economic and Social Research Council，简称ESRC)将“大数据争论”作为年度社会科学议题，讨论了大数据带来的机会、面临的挑战、需要的技术、训练和资源等。[2]同年，奥巴马政府公布了“大数据研发计划”(Big Data Research and Development Initiative)，其目标是提高公众从海量、复杂的数据中获取知识的能力，主要聚焦于收集、储存、保留、管理、分析和共享大数据所需核心技术的开发应用，进而加速美国在科学、工程、教育和商业领域前进的步伐。[3]在教育领域，大数据同样吸引了全球的关注目光，美国新媒体联盟(New Media Consortium，简称NMC)和美国高校教育信息化协会(EDUCAUSE Learning Initiative，简称ELI)联合发布的《2013年地平线报告(高等教育版)》[4]以国际教育信息化为主题，指出未来5年将影响全球教育的6种新兴技术，即：学习分析技术、大规模网络课程、平板电脑、3D打印技术、游戏及游戏化、可穿戴技术。其中的学习分析技术和大规模网络课程就与大数据紧密相关。大数据已经渗透到世界教育系统的方方面面，影响着包括比较教育研究在内的教育研究实践范式与话语体系。 一、大数据时代世界教育发展的新趋势 (一)人才培养更加关注信息素养 最近20年，计算机和网络技术取得了飞速发展和巨大成就，知识和信息呈指数级增长，教学目标从传统的学生掌握知识转化为培养学生有效获取知识和信息以解决实际问题的能力。发掘知识、寻找知识间的联系、总结规律将成为大数据时代对人才的重要要求，各国也纷纷出台了与之相对应的评价标准。2004年，澳大利亚与新西兰的高校信息素质联合工作组共同颁布了《澳大利亚与新西兰高校信息素质能力指标体系》；[5]中国清华大学在2007年也拟定《北京地区高校信息素质能力指标体系》。[6]各指标体系虽然在细节上存在差异，但基本内容都是对学生信息素养标准的规定，包括信息意识、信息能力，甚至是信息创新。2008年，欧盟委员会(the European Commission)指出，信息素养愈来愈变成生活必不可少的能力，不能有效访问信息和使用信息技术将成为社会发展、个人发展的极大障碍。[7]2010年5月，欧盟发布了“欧洲数字议程”(the Digital Agenda for Europe)，这是“2020欧盟战略”的七大计划之一，且最早付诸实施，其内容包括提高全民信息素养，建立“欧洲数字化标准”的概念框架等。[8]2011年，欧盟委员会又发起了“DIGICOMP计划”(Digital Competence Project)，其目的是识别数字能力的主要构成，开发数字能力描述框架提出实施路线方法。[9] (二)课堂教学走向智能化与泛在化 美国著名的未来学家和社会思想家托夫勒(Alvin Toffler)在《未来的冲击》中提出，“未来的教育”要面向服务、面向创新，而在家上学、教育空间设计成为未来教育发展的重要趋势，学校的界限也将消失。大数据的海量信息内容和精准的学习分析技术带来了智慧学习和泛在学习。[10]智慧学习是根据学习者的特征自动为学生提供其需要的资源和工具，是一种自动化、智能化的学习方式。学习场所能够智能感知学习情景，识别学习者特征，即时为学生提供合适的学习资源与互动工具；自动记录学习过程，评测学习效果，实时给予反馈，以促进学习者更好地学习。大数据不仅带来了智慧学习，还带来了泛在学习。泛在学习是在高度发达的计算机和网络技术之下，以大数据为支撑的一种学习方式，所有人都不受时间、地点的局限获取任意需要的信息。泛在学习满足了学习过程的移动性、学习环境的智能性、学习服务的针对性以及学习方式的多元性，学习者更加自由，更加个性化。 (三)学业评价趋向系统化与多元化 传统的学生学业评价主要根据学生考试成绩、作业成绩和课堂表现对学生进行测评，评价结果难以真实反映学生学业水平。大数据时代，教师可以对学生行为长期记录跟踪，对获得的信息进行整理分析，从而发现问题，总结规律，以提高教学质量。美国的“纵向教育系统”就是一个典型案例。[11]该系统是美国各州首席教育主管理事会(the Council of Chief State Schod Officers)和美国联邦教育部数据峰会(US Department of Education's Data Summit)联合，在全国范围内建立的以州为单位的纵向教育数据系统，也即数据质量运动(Data Quality Campaign)。各州对每个学生都建有唯一的档案记录，记录了学生从幼儿园到12年级的每个成长阶段和整个成长轨迹。该系统包含10个数据库，其内容为：学生每年的行为表现；学生注册、统计及参加的教育项目；学生每年的考试成绩；未参加考试学生及其原因记录；与学生相关的教师档案系统；学生完成的课程和学分；SAT考试分数记录；学生毕业率和辍学率；学生从幼儿园到中学后记录卡；评估和核查数据有效性的记录。根据纵向数据系统，学校或教师可利用行之有效的分析工具和策略，对学生整个成长档案进行综合分析，从而评估学生学业情况。评价内容不仅依据学生最终的毕业考试成绩，还分析从幼儿园到高中每个阶段的学习成绩；不仅分析学生各学科的考试成绩，还重视学生在学习过程中的行为表现。评价方式从传统的重结果转向重过程，从而更系统、更多元地评价学生。
