中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1003-2614(2010)12-0027-03 教师教学行为设计是教育技术学领域的第一支柱，它是为教学活动制定蓝图的过程，它也是教学理论向教学实践转化的必不可少的中间环节[1]。教师教学行为设计的发展将为研究和促进教师专业开辟新的道路。为此，教师教学行为设计必须关注人类学习理论研究的新成果并以教育发展的科学方法为依托，这使得教学行为设计具有了方法论的性质。方法论问题对教师教学行为设计的发展和推广具有十分重要的制约和指导意义。一般情况下，教师教学行为设计是综合运用教学哲学方法、教学系统方法和教学模式化方法来开展设计工作的。 一、教师教学行为设计研究的意义 1.教师教学行为设计研究有利于落实教学行为的科学化 教师教学行为设计的最终目的就是为了优化教学效果，提高教学效率和教学质量，促进学生身心的全面发展。为了达到这个目的，就需要进行教师教学行为设计研究。教师教学行为设计研究，使教师教学时不再单凭自身知识水平和教学经验进行试误性的摸索，克服了教师教学工作的盲目性、偶然性和局限性，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，使教学手段、过程成为可复制、可传授的技术和程序。只要教师懂得相关的理论，掌握科学的设计方法，就能设计、开发出最好的、适合学生学习的最优化教学系统实施方案。在教学技术领域有一句名言，“那些无论在学科内容还是在教学设计方面都不拥有专家知识的人，很难判定自己应该知道些什么才能设计出令人满意的获得知识的方法”(Smith & Ragan1999:15)[2]。梅瑞尔(Merrill)等人在《教学设计新宣言》一文中说：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。”因此，研究教师教学行为设计，有利于教师的教学工作从经验教学走向科学教学，它是促使教师教学行为科学化的有效途径。 2.教师教学行为设计研究有利于提升教学理论的价值性 作为一种教学技术，教师教学行为设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁；作为一种教学技术，教师教学行为设计与其他科学技术一样，其实践意义在于应用科学原理提高工作效果和效率。为了优化教学效果，提高教学效率和教学质量，促进学生身心的全面发展，教学行为研究者和实践者一直在探讨教学活动的规律及其运行机制，在教育、教学实践的基础上，总结教学经验，形成了具有普遍性的指导教师教学行为的教学理论体系。只有当教师对这些基础教学理论有了深刻的认识和理解，并以此为依据进行教学行为设计，实施教学实践行为，教学理论才开始走向现实；只有当教师对学生学习行为的特点、规律有了充分的考虑和重视，教学行为设计障碍的矫正才有了现实的依据和参照，教学行为设计的自觉性和控制性才会增强，教学实施行为的目的性和方向性才会明确，教学理论才会在实践中提升其价值。 3.教师教学行为设计研究有利于张扬教学的主体性 教学本质上是教师和学生能动而现实地发挥和建构自身主体性的对象化活动[3]。教师教学行为设计研究是对教学活动中师生行为的预先分析和决策，是一个制订师生教学行为计划的过程。它是对师生在教学中的思想行为、道德行为、认知行为、情感行为、交往行为、创新行为等由意识到行动的发生、发展过程的研究。通过这种研究，要寻找出师生在教学中的行为的规律，发现有利于提高教学效率的有效行为对教学发生作用的规律。这些目的的达成与实现，实际上为师生在教学中的行为提高了自主控制的程度，师生行为的自主控制程度的提高，就是师生主体性的一种张扬。同时，教学活动是教学行为中行动体系的核心内容，对教学活动规律性、自组织适应性的研究是教师教学行为设计研究的任务之一，它使教学中师生对教学行为的控制既符合规律又增强了自觉性，从而在教学行为的操作层面上更加有效地张扬教学的主体性。 4.教师教学行为设计研究有利于促进教学资源的整合性 教学行为是一个复杂的行为系统，是师生在教学情境中从思想到活动的教学实现。教师教学行为设计研究就是通过对教学行为各方面内容及其整体的研究，力图弄清各具体教学行为及各种教学行为相互作用的机制，寻找各具特色的教学行为中的共同规律，以便增强教学中对教学行为的预测性和控制性，提高教学行为的有效性。教师教学行为设计研究是对教学行为的一个系统计划的过程，是应用系统方法和观点对教学行为系统中的各个要素及其相互关系进行分析和操作研究，它研究的是整个教学过程中的所有教学资源，研究内容包括师生教学行为思想、理念、目标、条件、方法、内容、策略、效果、评价、管理及各种影响因素等，研究目的是有组织、有计划、有目的地设计、开发、利用一切与优化师生教学行为有关的教学材料、支持系统、环境资源和人际资源等教学资源，进而更好地促进学生的良好发展。所以，这种系统化的研究，整合了教学资源，提高了教学效果。 5.教师教学行为设计研究有利于增强教学评价的客观性 教学评价实质上是对教学行为的评价，无论是知识本位的教学，还是能力本位的教学；无论是人格和谐发展为核心理念的教学，还是多元发展为核心理念的教学，它们都要通过教学行为之后的行为来反映，以师生尤其是学生的行为变化为对象。教师教学行为设计研究把教学中师生的所有行为作为研究对象，并且以多种方式将教学中的师生行为具体化、深入化，使教学评价转化为能依据师生的外在行为加以评价的对象，并且评价方法简便、实用、可行，客观上可以解决教学评价中行为叙述的相对笼统化、模糊化、抽象化问题；教师教学行为设计研究对各种影响教学行为的因素的深入、细致的研究，使教学评价落实到了具体情景、具体条件下的教学行为上，避免了因教学评价的理想给评价带来的非客观性、不公正性、主观想象性和主观臆断性，增强了教学评价中对待实践中的教学行为的科学态度和客观态度。
