[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [文章编号]1007-2179(2014)03-0018-08 [修回日期]2014-04-25 学科是科学研究领域发展成熟的产物，但不是所有研究领域都能发展成为学科。一般认为，一门学科独立的标志是：具有独特的研究对象、具有完整的理论体系、具有专门的研究方法。关于教育技术学的理论体系和研究方法，笔者已有专文论述(马启龙，2009；马启龙，2010)，本文着重谈谈教育技术学的研究对象问题。 一、研究对象的内涵、意义及方法 (一)研究对象的内涵 《辞海》对“对象”一词的解释是：观察和思考的客体，学科的研究对象即指这门学科观察和思考的客体。那么，研究客体是不是就是研究对象呢?研究客体是相对于研究主体而言的，研究主体是从事研究的人，有人亦称之为“学术共同体”。研究主体对研究客体的认识总是从某一角度出发，而且研究主体对研究客体的认识在很大程度上归功于认识的方法，并受到研究主体知识经验的局限。所以，时下认识到的研究对象与客观存在的研究客体并不完全一致，因此我们在认识教育技术学的研究对象时不能只列举前人的观点，而要运用科学的方法不断去接近教育技术学研究对象的“客观存在”。 通过学习前人观点，笔者发现每一时期或每一学者对教育技术学研究对象的概括是有所不同的，究其原因，除了研究主体个人的知识经验影响外，更重要的是每一时期研究主体所面对的问题不同。在教育技术活动中，当人们掌握的教育技术知识不能解释和预测教育技术领域出现的现象或不能指导教育技术实践时，就会产生问题，正是这些问题促使教育技术科学研究活动的产生和发展。那么研究问题是不是就是研究对象呢?如果是，我们就把这些问题列举出来即可认识教育技术学的研究对象，许多教材、专著就是通过列举教育技术学的研究问题、研究内容、研究范围、研究方面等，间接地回避了教育技术学研究对象问题。然而，“研究对象不是研究问题的简单集合，而是这些问题共同反映的某种客观本质，研究对象的进一步推广，就成为学科的研究范围，而一门学科的研究对象就是其研究范围的抽象与概括”(焦建利，2005)。 那么，具体应该抽象概括到什么程度呢?一个词还是一句话?若是概括成一个词，目前较多的看法是“教育技术学的研究对象是教育技术”：若是概括成一句话，目前较多的看法是“教育技术学的研究对象是教育技术的现象和规律”。这两种看法均可以看作是利用学科的核心概念来取代学科的研究对象，但“这种做法是不可取的”(焦建利，2005)，实质上是回避学科研究对象问题的做法，是类似逻辑学上循环定义的错误。笔者认为，因为教育技术学是一门交叉学科，所以在其上级学科的基础上将教育技术学的研究对象概括为一个短语较为合适。 (二)确定学科研究对象的意义 1.这是学科独立、成熟的标志之一。如前所述，一门学科独立和成熟的标志包括具有独特的研究对象、完整的理论体系、专门的研究方法。在这三个标志中，研究对象是最根本的，因为没有对学科研究对象的清晰认识，研究主体所从事的研究可能根本不属于该学科，同时还存在大量的研究盲区，致使无法建立学科完整的理论体系，更不可能产生与学科具有伴生性、针对性和专用性的专门研究方法。 2.有利于人类研究领域的划分和研究活动的分工合作。“定义学科对象，其根本目的是为了人类理论探索活动领域的划分，为了理论探索活动的合作分工。”(王南湜，2001)所以，从人类探索活动的分工来看，我们确立教育技术学研究对象也就是将其与教育学的其他二级学科区别开来，既不能无限地“泛化”，以至于将教育技术学凌驾于教育学之上；也不能过于“窄化”，高度地抽象概括，以至于“自缚手脚”。 (三)确定学科研究对象的方法 确定一门学科的研究对象，可以综合运用两种方法：历史的方法和逻辑的方法(蔡建东，2005)。 1.历史的方法 一个学科的研究对象不是永恒不变的，它会随着研究主体对研究客体认识的不断深化而同步演化，所以要用历史的方法来确定学科的研究对象，也就是看历史上这门学科都在研究哪些内容，最后加以抽象概括。 2.逻辑的方法 确定学科研究对象是为了人类研究领域的划分和研究活动的分工合作，所以必须从整个人类的认识体系来判断一个学科的逻辑位置，主要考虑其学科属性和学科性质，即区别于其他学科的本质属性，从而抽象概括出该学科的研究对象，这就是用逻辑的方法来确定学科的研究对象。 二、教育技术学研究对象的多层次解析 (一)专家视点 焦建利(2005)系统分析了国内外学者对教育技术学研究对象问题的表述。笔者依据该文及相关文献将国内外关于教育技术学研究对象的表述整理成表1和表2。严格来说，国外这些表述并不是对教育技术学研究对象的表述，研究方面、研究内容、研究范围、研究任务并不能代替研究对象；另一方面，国外学者一致认为教育技术尚未发展到独立学科的地步，而仅是一个“领域”(Ely，D.1999)，这样我们也能理解国外学者的上述表述了。 (二)用历史方法解析教育技术学研究对象 如前所述，用历史方法解析一门学科的研究对象，就是对该学科发展历史上的研究内容加以抽象概括。从历史角度来看，教育技术的发展经历了视觉教育、视听教育、视听传播、教育技术/教学技术等阶段，分析这四个发展阶段所研究的内容，我们可以得出以下不同的研究对象：
