论教师教育者的专业发展

      教师作为一种专业人员的观点已被普遍接受，教师职前成长与职后发展也已经被纳入专业发展的范畴。因此，教师的专业发展问题在我国正被教师教育研究者们高度关注，已有相当数量的著述专门讨论并描述出教师的专业发展过程。但是，这些关于教师专业发展的论述，大多都不曾质疑教师教育者自身的专业发展问题，好像当下只要具有教师教育者的身份，就是当然的“专业”的教师教育者，甚而具有帮助和促进他人实现教师专业发展的能力。这种判断，不仅不能促进教师专业化，而且有碍教师专业化。教师教育者要能够引领和促进教师专业发展，不能不反思自身与教师专业成长相关的专业发展问题。

      一、何谓“专业”的教师教育者

      要培养“专业”的教师，教师教育者自身必须是“专业”的。教师专业化，不可能只是教师教育对象的专业化，不可能只是教师教育对象的专业发展；教师专业化或教师的专业发展，也包含教师教育者专业化或教师教育者专业发展的要求。埃莉奥诺拉·维莱加斯-赖默斯(Eleonora Villegas-Reimers)在其由联合国教科文组织国际教育计划研究所出版的论文《教师专业发展——国际文献述评》(Teacher Professional Development：An International Review of the Literature)中指出，教师教育者的专业发展作为教师专业发展的一个方面为人们所忽略。[1]

      教师教育者需要反思自己的专业发展问题，需要问自己：怎样才能算是“专业”的教师教育者。

      1.教师教育者的“专业性”根源于教师职业的“实践性”和“专门性”

      要搞清楚什么是“专业”的教师教育者，就必须搞清楚教师教育者的“专业本质”。

      毫无疑问，教师教育者的专业任务是培养教师。教师职业是实践性的，教师职业作为一种专业，其性质在于职业实践性，也可以说教师专业是实践性的专业。教师专业的实践性，决定了教师的专业发展是与职业实践相关的。如果教师专业发展同职业实践无关，就没有真正的专业发展。教师专业的“实践性”决定了教师教育的“专业性”与教师职业实践密切相关。

      同时要看到，教师职业实践成为一种“专业性”的实践，是因为这种职业实践成为科学的对象，逐步发展起来或正在发展起来一种教师职业实践的知识体系。如果教师职业实践没有被科学所把握，也就不成为“专业性”的实践。教师职业实践知识体系的发展，决定了教师职业实践的“专门性”。教师职业的“专业性”也由此才能成立。教师职业实践的“专门性”，决定了教师教育的“专业性”也与教师职业实践的“专门性知识”密切相关。

      澳大利亚莫纳什大学(Monash University)约翰·洛克伦(John Loughran)教授关于教师教育的教育学(pedagogy of teacher education)的论述，可以印证教师教育者的“专业性”根源于教师职业的实践性和专门性。他在《建构教师教育的教育学》(Developing a Pedagogy of Teacher Education:Understanding Teaching and Learning about Teaching)一书中提出一个重要的观点：理解“教‘教’”和“学‘教’”。[2]意思是，教师教育的出发点是教师职业实践活动的“教”，教师教育活动就是教“教”和学“教”。这里作为教和学的对象的“教”，是具体的职业实践活动，而不是一种抽象；是“形下”的，而不是“形上”的。

      依据洛克伦的观点，教师教育者的“专业性”有三个要点：(1)对教师职业实践——“教”的专门性知识把握；(2)对“教”教师职业实践专门性知识的把握；(3)对“学”教师职业实践专门性知识的把握。

      因此，可以说只有把握了教师职业实践的专门性知识体系，又能够把这一知识体系“专业”地教给学习者，才可算是“专业”的教师教育者。

      2.专业的教师教育者不等于教育学者

      从上述关于“专业”的教师教育者的观点出发，我们必须认识到：专业的教师教育者不等于教育学者。

      拥护教师专业化的人，强调教师职业专业性的人，一般来自于教育学者团体。在传统的以教师培养为单一目标的师范院校中，教师专业化问题尚未凸显，培养教师的共同目标是把一个学校中不同学科专业人员统整起来，彼此相安。基础课教师为师范生提供基础教育，学科教师为师范生提供学科教育，教育理论教师为师范生提供教育理论教育。但是，在二战以后，西方国家先后出现了单一性质的师范院校的消亡现象；我国大体从20世纪90年代末开始了师范院校的综合化，凸显了教师教育专业性的问题。师范院校综合化后，不同学科专业的人们不再有“共同”的身份认同(identity)。这种共同身份的认同，表明在传统的师范院校中大家都是培养教师的人。而现在原来师范院校中的人们，很多人不再教师范生了；那些仍然给师范生上一些基础课程或学科课程的人，也首先把自己归属于特定的学科专业。教师教育专业领域似乎完全留给了为师范生开设教育理论课程的人，似乎从事教育理论研究与教学的人就是天然的专业的教师教育者。