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对教师责任范畴，人们虽已作了不少探讨，但概念依然相对模糊，故当再作审理和思辨。教师责任有狭义和广义之分，并具有职业本分性、认识相对性、社会伦理性和权利对应性等属性。教师主要承担相应的教育责任、法律责任和道德责任，但对文化创造和促进社会文明的责任也须重视，教师责任担当的范围随个人能力的增长日益扩大。教师责任是一个完整的体系，各责任要素存在时间、空间和人际关联，要督促并鼓励教师在认真履行基本的职业责任的基础上承担更多、更大的文化和社会责任，并在教育界形成良好的责任担当氛围。
上述理解要么将教师作为一个职业群体，要么将教师作为一个社会个体来看待，没有将两者结合起来，而且大都采用静态的眼光从工作层面来探讨教师责任，而忽视了动静结合的视角及系统性观念。客观地说，这对认识教师责任不无价值，但对揭示教师职责行为的整体规律却无多大帮助。更为重要的，观点分歧的症结存在于对教师责任认识的简单化和理想化上，这与现实存在较大的反差，无论对教师自己落实责任，还是对学校和行政部门进行问责管理都缺乏操作性。那么，应如何相对科学地辨识教师责任呢？ (二)教师责任的内涵界定 什么是教师责任？参照对责任的一般理解，教师责任就是担当教师角色的人所应承担的分内事务。对此人们已基本形成共识，然而，在日常生活中，当我们谈及教师责任时，常常存在一定的分歧。因为教师责任有狭义和广义之分，场景和语境不同，含义则有所不同。 狭义的教师责任即指教师的职业责任，是教师职位范围内的应然事项，不包括其职业以外的其他责任。它相对于教师职业群体的共性而言，对每位教师一视同仁。广义的教师责任是做教师的人所应承担的所有责任。它以教师的职业责任为主，同时兼及教师作为普通公民所应担当的一切责任。它相对于从事教师职业的个体而言，不同的教师在责任上存在着一定的差异。 把握教师责任，首要的是对从事教师职业的人进行角色定位。《中华人民共和国教师法》(下文简称《教师法》)第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”从职业的角度看，教师属于专业技术人员，所从事的是文化传播和知识创新工作，教师不仅促进学生发展，同时也在与学生一同发展，发展的最高境界便是“明德、亲民和止于至善”《礼记·大学》。由于教师的发展具有建构、多元和生成性的特点，因此，发展着的教师责任既有共性特征，也有个体差异。为了全面把握教师的立体生活和生存境况，我们在研究的过程中，不仅要从狭义的范畴和工作层面看待并专门探讨教师责任，也要从广义的角度和多维层面来审视、探究和发展教师责任。 (三)教师责任的属性阐释 教师责任的属性是一个相对复杂的问题，很难准确解读，笔者运用关系思维方式谨作下列阐释。 第一，职业本分性。教师作为一种职位，有其分内的诸多事务需要处理。教师的责任是其职位行为的要求以及职位责任的履行。对其职务范围内的各种言行举止都具有一定的规范意义，例如，知识教学与诱导行为、道德启蒙与劝善行为、文化传播与引领行为、自我修炼与发展行为，等等。离开这些职责的行使，教师就难以成为一名合格的教师。 第二，认识相对性。教师责任具有认识上的相对性，即认识的角度不同，责任界定的结果就不同。因此，并不存在绝对科学的评判标准。目前，中国还没有对教师责任作出明确界定，常常借义务来替代。尽管义务可被用来解释责任，但责任与义务却又不尽相同。单就为人而言，责任为应当做的，属应然之事；义务为不得不做的，属必然之事。责任为生存的常态，义务为生存的底线。不尽责任违反人之常理，不尽义务违反人之伦理。不过，当人拥有一定职务后，无论责任还是义务都会发生相应变化，同时也会形成与其职位密切关联的职责义务。一般的说，职位越高、越多，其责任和义务就越大、越广。
