中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A 文章编号：1003-7667(2011)04-0007-05 “划界”对于学科发展及地位提升具有重要的意义，因此“每一个学科都试图对它与其他学科之间的差异进行界定，尤其要说明它与那些在社会现实研究方面内容最相近的学科之间究竟有何分别”。[1]然而，过度的强调学科边界在一定程度上也会限制学科的发展，特别是在当代科学发展越来越走向交叉与综合的背景下就更是如此。王长纯教授曾指出：“传统的边界僵硬，画地为牢的学科帝国主义的做法不利于人类社会的可持续发展，也不利于新兴学科的发展。”[2]作为一门不足200年历史的新兴学科，比较教育以其比较学科特有的开放性，以社会发展需求为导向，不断开拓学科前沿，不仅在教育改革与发展中发挥了巨大的作用，而且学科本身也日益繁荣。 一、比较教育的研究对象具有开放性 研究对象的明晰性是一门学科成熟的重要标志，但明晰性与开放性并不是矛盾的。也就是说，对于一些学科，它的研究对象既可以是明晰的，同时也可以是开放的。比较教育就是这样一门学科，这一特点甚至从其产生起就已经具备。在1817年，法国的朱利安(Marc-Antoine Julian)在其著作《比较教育的研究计划和初步意见》中最早提出了“比较教育”的概念。这被认为是比较教育①诞生的标志，朱利安也因此被称为“比较教育之父”。“朱利安一开始就为比较教育学研究确立了一种广阔到几乎覆盖整个欧洲(并且在逻辑上有发展为全世界的可能性)的研究视野，然而却没有为这样一个广阔的视野明确奠定一个同一的理论视角；他给比较教育学开列了众多纷繁复杂的教育问题，但只是简单地把它们罗列在一张问卷中，而没有像其他一些学科的创始人那样，为这一系列问题的研究初步制定一个相对同质的理论框架；在着手构筑这一‘科学’大厦之初，他只是特别强调联系社会实际的考察、分析和比较的‘科学’研究方法，但是却似乎忘记了为这座‘科学’大厦奠定一块或两块(像教育学的创始人赫尔巴特那样)理论基石”。[3]就是说，比较教育从一开始就没有像其他教育学科一样，将自己的研究对象“锁定”在一个固定或相对固定的对象上，而且也没有规定任何理论基础，这就为比较教育的研究带来了自由发展的可能，形成了比较教育研究对象开放性的源头。我国著名学者成有信先生认为：“比较教育学所研究的教育问题在时间方面是当代，在空间方面是全世界，在内容方面是全部理论和实际问题。”[4]日本学者冲原丰也认为，“比较教育学是以整个教育领域为对象”。[5]比较教育研究对象的开放性至少体现在以下三个方面。 首先，比较教育的研究对象在空间上具有开放性。法国学者黎成魁(Le Thanh Khoi)曾将比较教育的研究划分为三个层次：国与国之间的比较；国家内部的比较；超国家的比较。同时他还指出，在国与国之间的比较上，除了新近成立的国家不一定是最有意义的比较单元外，其他都可以成为比较的单元；而在国家内部的比较上，可以以空间为单位(如行政的、经济的、政治的等)，也可以以种族为单元，还可以以制度为单元(如公立教育和私立教育等)；在超国家的比较上，可以是文化区域的比较，也可以是发达国家和发展中国家、资本主义国家和社会主义国家、主要地区间(如拉丁美洲和加勒比海地区、阿拉伯国家、亚洲、欧洲和北美洲等)的比较等。[6]这就是说，世界上任何国家、任何民族、任何种族、任何地区、任何组织、任何文化的教育都可以作为比较教育的研究对象。另外，比较教育目前还发展出两个研究领域：“发展教育”和“国际教育”。前者主要研究教育在发展中国家所起的作用，包括一些研究计划和行动计划；后者包括对国际组织和机构的教育活动的研究以及跨国、跨境教育的研究等。这也可以认为是比较教育在空间上的开放性体现。 其次，比较教育的研究对象在时间上也具有开放性。一般认为，比较教育主要研究的是当代教育，这主要是由比较教育的借鉴目的决定的。我国著名教育家王承绪和顾明远先生就认为，“比较教育是对当代世界不同国家或不同地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或本地区的教育改革作借鉴”。[7]由于“当代”是一个动态的概念，所以对于比较教育的研究来说，就不能固守于一定时期的教育领域，而应该始终保持一种开放的视野，对教育发展中的各种问题给予密切的关注与研究。从目前比较教育的研究现状来看，这一特点也非常明显。例如，很多新的教育理论和实践都是通过比较教育的研究，而得以迅速的传播与交流。 最后，比较教育的研究对象在内容上也具有开放性。对于比较的研究对象而言，在内容上既可以是教育理论，也可以是教育实践；既可以是教育制度，也可以是教育内容、教育方法等；既可以是德育，也可以是智育、体育、美育等；既可以是初等教育，也可以是中等教育、高等教育；既可以是公立教育，也可以是私立教育；既可以是学校教育，也可以是社会教育、家庭教育等。总之，任何教育问题、任何教育现象、任何教育理论、任何教育思想等都可以成为比较教育的研究对象。同时，教育问题的“条件、因素、共同性、差异性、趋势、必然联系和发展规律”等也是比较教育的研究对象。[8]这些均表明，比较教育的研究对象在内容上也具有开放性。
