［中图分类号］G40 ［文献标识码］A ［文章编号］1672-9021(2010)06-0096-06 自从教育学成为科学，进而嬗变为教育科学以来，教育理论与教育实践始终没有离开教育科学研究的视线，是教育科学研究的一对重要范畴。综观我国教育学界，近十年来对教育理论与教育实践问题的研究十分活跃，出现了很多值得关注的研究新成果。本文试图对其中研究的基础、前沿与热点问题进行悉心梳理，以期更加明晰教育理论与教育实践研究的意蕴。 一、教育理论与教育实践概念的诠释 20世纪50年代，在新中国成立初期学习苏联凯洛夫《教育学》时，教育理论与教育实践问题就被提了出来。20世纪80年代末，教育理论与教育实践才真正成为教育科学研究者关心的问题。[1]21世纪初以来，我国教育学界对教育理论与教育实践问题进行了深入的讨论①，其中之一是对教育理论与教育实践概念的诠释。 关于教育理论。一般认为，教育理论是指人们有关教育的理性认识；或者说教育理论是对教育实践经验“经过一定程度的抽象与概括，以简约、纯粹的方式来呈现的有关教育的理性认识。”[2]这也就是教育科学知识领域的概念、原理和方法的逻辑体系。进而有学者认为，教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育理论具有四个基本的规定性：(1)教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，那也不是教育理论，而只是教育现象陈述。(2)教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象反映。(3)教育理论具有系统性。单个的教育概念或教育命题，不借助一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。[3](4)教育理论是教育的意义转换与积累的过程。它应该是自身的起源与历史的一种独特的陈述的积累，其自身历史的发展蕴藏着独特的逻辑，这一逻辑过程表现出人们对教育认识从简单到复杂、从低级到高级的性质。[4]还有学者认为，教育理论作为一种社会意识形态，具有实践性、社会性、历史性、多样性和借鉴性等方面的特征。[5] 从赫尔巴特开始，教育理论的认识论研究便与教育理论的性质问题联系在一起。对教育理论性质理解的多样性使人们对教育理论形态或者种类有不同的认识态度：(1)只存在着一种纯粹性质的教育理论。或者认为教育理论只能是科学的，如拉伊、桑代克、奥康纳等人的教育学观；或者认为教育理论只能是实用的，如乌申斯基、赫斯特、穆尔、杜威等人的教育学观；或者认为教育理论只能是人文的，如狄尔泰、格巴等人的教育学观。在今天，这种态度最突出的表现，是“实用的”教育学观的流行。(2)教育理论是多种性质理论的统一体，以一种综合理论的形态出现。如赫尔巴特的教育学观，它依稀反映在其开创的传统教育学所体现出来的那种混沌的综合之中，并一直得到维系和发展；现代一些教育学的研究者们，主要把教育学看成是科学理论与实践理论的综合，或者科学理论、规范哲学理论与实践理论的综合，使教育学“传统”犹存，堪称“现代”的传统教育学。杜威、卡尔等人的“综合”似乎与此不同，因为他们将教育理论一直定位在实践理论上。(3)教育理论不是单一的，不同性质的教育理论相互独立而存在。如梅伊曼、维尔曼、涂尔干、洛赫纳、布雷岑卡等人教育学观。当然，在他们的观点中，有科学——实践“两分法”与科学——哲学——实践“三分法”的区别，这种认识更符合教育理论研究的实际需要。据此，教育理论可分为科学教育理论、哲学教育理论和实践教育理论，以及相应的技术教育理论、解释教育理论和个人教育理论等几种类型。[6]从中，我们也看到了教育理论的逻辑基础：一是教育理论自身构成的逻辑形式和逻辑规则，即教育理论自身的结构逻辑；二是教育理论演进的逻辑规律，即教育理论自身发展逻辑。 关于教育实践。一般认为，教育实践是人类有意识地培养人的活动。进而有学者认为，教育实践是人们以一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式。教育实践具有四个基本的规定性：(1)教育实践是以教育认识或教育观念为基础的社会实践活动。这也就是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，发展能力，培养品德的一种社会实践活动。(2)教育实践的核心活动及其方式是对人的培养，因而其主体形式是学校教育、教学等活动，而教育行政、教育制度则是从属的活动形式。(3)教育实践也是系统的。教育实践是由多种形式构成的活动体系，如教学实践是由教师、学生、教学内容和教学手段等要素构成的系统活动。[3](4)教育实践是一种复杂的、跨度很大的活动。在现代社会里，完整的教育过程至少要有政府、学校、教师和学生四个方面的参与。[7]
