基于角色的主题式网络协作学习方法及其案例分析

      中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-9860(2010)10-0005-06

      为了验证CSCL协作角色分析工具(CSCL—CRAT)的功能、性能和可用性，证明与CSCLEP对接的可能性，发现学习个体在协作小组中进行协作学习活动时的角色扮演情况，笔者设计一系列的教学实验。教学实验采用基于角色的主题式网络协作学习模式，使学生在CSCLEP平台中进行多种网络协作学习活动，通过相互交流与协作，完成协作学习的目标和任务。为了充分说明教学实验分析结果，呈现学习个体在协作小组中的活动状态与其协作角色的分布情况。这里选择了一个教学实验案例进行分析，从教学实验所采用的教学活动设计方式、实验方法、实验环境(平台)、实验设计、实验对象、实验数据分析和实验结论等方面来进行分析讨论。

      一、研究方法

      运用协作角色分析工具进行教学实验，需要在实验进行期间获得数据过程、分析数据中用到的不同的研究方法，本次教学实验所用的研究方法有：个案研究法、结构化参与观察法和逻辑分析法。(1)个案研究法：是一种个别的、深度的、描绘的，且偏向质的研究方法。它期望对个案进行深入了解，来探究全体的具体情况。概而言之，个案研究可以是以一个人、一个机构或一个团体为研究对象，广泛搜集各种资料，综合运用各种质的研究方法，对复杂情境中的现象进行深入探究的研究策略[1]。个案研究适用于对过程进行探究。本文运用个案研究方法来探究一个协作小组的协作学习过程。(2)结构化参与观察法[2]：详细设计参与观察的内容、程序、记录方法，以教师或辅导教师的身份参与实验中的协作学习活动，记录学生协商讨论协作学习活动中的交互关系。(3)逻辑分析法[3]：主要利用逻辑分析中的比较法、归纳法和综合法，总结小组内协作角色在协作学习活动中的变化情况。

      二、教学实验工具——CSCLEP(计算机支持的协作学习实验平台)与CRAT(协作角色分析工具)

      CSCLEP[4]是华南师范大学教育信息技术学院“211”子项目“CSCL实验室”建设的一部分，如图1所示，系统目前分为CSCL实验支持系统和CSCL实验分析系统两个不同功能平台。支撑平台的作用是用来支持研究课题与项目的管理、CSCL实验的设计、学生开展多种网络协作学习活动、收集CSCL实验数据；分析系统主要用来分析前面的支撑系统所收集的数据，支持研究人员得出结论，目前主要是以社会网络分析方法来分析CSCL协作组中学习成员的互动结构。基于本体的CSCL协作角色分析工具期望作为CSCL实验支撑平台(CSCLEP)的扩展功能，工具的开发期望能进一步扩展该平台的功能，以基于本体的方法，分析学习成员在协作组中的角色扮演情况，为协作组的组成情况提供可视化的分析，帮助CSCL教学人员进一步确认小组组成的有效性。

      

      图1 CSCLEP与CRAT工具的首页界面

      图2所示是本工具与CSCL实验支撑平台的总体设计思路之间的关系，CSCL实验支持系统为CSCL实验分析系统提供实验原始数据，CSCL实验分析研究的结果进一步调节、完善CSCL实验支持系统中的实验过程和控制[5]。协作角色分析工具同样需要CSCL支持系统提供原始的实验数据(主要来自于讨论区的交流话语)，而协作角色工具则扩展了CSCL分析系统的功能。

      

      图2 CSCL协作角色分析工具与CSCL实验支撑平台的总体设计思路的关系图

      三、教学实验设计原则——基于角色的主题式网络协作学习活动方式

      在活动理论的支持下，李克东教授和王永固博士[6]将协作学习活动模型引入到CSCL的教学设计领域，设计出一种主题式网络协作学习的教学设计模型(OTBCL)[7]。

      在此基础上，笔者提出一种基于角色的主题式网络学习模式(RTBCL)。该模型的基本构成与主题式网络协作学习教学模型相似，具体如图3所示。主题式网络协作学习教学模型的构成要素分为外环、中环和内环[8]。外环是学习活动的外显，用来确定学习主题、组建学习小组、明确小组学习任务并分派个人责任、设计小组学习活动、共享学习资源、协商讨论建构知识、综合展示学习成果、评价协作学习活动等八个方面的学习活动；中环是电子协作学习档案，为学生的反思和教师的评价提供依据，主要存放有测量协作学习过程的指标和呈现协作学习过程的图表；内环是学生的内心思考与动作过程，包括计划、行动和反思。

      协作学习活动先创设学习情境、引导学生积极参与主题式协作学习，而协作学习工具则充当了社会媒介来有效地支持学习的交流与协作，电子协作学习档案作为科技工具用来促进知识社会化与内化的相互转化[9]。与OTBCL不同的是：在进行一项CSCL的教学实验中，教师首先选择适当的学习主题，设计学习主题的基本问题，使学习者可以以解决主题或问题为交流目标。教师通过任务分工模块建立学习小组，定义小组成员的角色，制定每个小组成员一定的个人责任。设计小组学习的过程，各学习个体准备资料，根据自己的认知结构进行相互讨论与交流。学习资源模块收集学习者的学习资料的同时还自动储存小组的交流过程，支持小组成员的共享学习资源的协作学习活动。小组成员除了利用资源进行自主的学习外，还可通过多种互动支持浏览学习资源。分析资源模块是利用已经完成的本体库进行分析，将协作组中的协作角色情况显示出来，并利用比例图的方式在分析模块显示，使学生或教师可以评价自己所处的实际角色与安排的角色是否达到匹配的效果。协作学习活动评价模块主要提供小组内组员间和教师对显示结果的评价。