［中图分类号］G40 ［文献标识码］A ［文章编号］1002-0209(2010)05-0021-07 “主体教育实验”，自1992年开始，至今已度过整整18年。这项实验是由北京师范大学裴娣娜教授申报的国家教委“八五”人文社会科学规划博士点重点研究项目，项目全称为“少年儿童主体性发展教育实验与研究”，由北京师范大学教育系与河南安阳人民大道小学共同设计、实施。18年来，在裴娣娜教授的辛勤工作和主持下，在主体教育思想的影响下，主体教育实验扩及全国，全国有大批教育学专业研究工作者主动参与主体教育实验研究，也有越来越多的学校主动参加到实验工作中来。实验初期只在小学阶段进行的“小学生主体性发展实验”随后扩展至初中、高中。主体教育实验的理念、策略以及探索中国教育实验道路的精神，得到普遍认同，就其反映了现代学校教育的一般规律的意义上，主体教育思想已成为中小学校教育的基本指导思想。 主体教育实验在学校教育的诸多方面都进行了有益的探索，而在促进教师专业发展方面，其经验更具有积极的启示意义及应用价值，尤其是在当下强调教师专业发展的背景下，主体教育实验教师发展的经验尤其值得借鉴。 一、教师的发展提高是主体教育实验的目的与成功标志 如果一项实验实施多年，据说很成功而又说教师不合格，那实在是令人困惑、难以想象的。若不是判定“教师不合格”的人不够实事求是，就是这个实验本身毫无进展。在主体教育实验这里，教师的发展提高成为主体教育实验成效显著的一个重要标志，当然，教师的发展提高本身就是主体教育实验的重要目的之一。 主体教育实验最早的实验学校，即安阳人民大道小学，通过实验培养了一大批优秀教师。一个拥有180多位教师的中型学校（1992年时教师数为140多），1992年以来，有6人被评为特级教师；获国家级优质课一等奖的有15人，获省优质课一等奖的有14人，获市优质课一等奖的有24人；获得国家级荣誉称号的教师有18人次，省级31人次，市级82人次；获得省级科研成果一等奖的9人次；在国家级报刊上发表文章150余篇…… 最早参加主体教育实验的教师，大多都已成为教学及管理骨干，如，现任校长马丽娜，是全国基础教育先进个人，全国十佳校长；而且，有十多位教师走出人民大道小学正在全国其他学校发挥教育骨干作用。例如，刘可钦，曾任人民大道小学副校长，现任北京中关村四小校长，数学特级教师，全国模范教师，全国十杰教师，国家数学课程标准核心组成员，享受国务院特殊津贴；郭艳，特级教师，深圳实验小学；赵丽萍，安阳市北关区教育局副局长，省学术技术带头人……① 应该说明，安阳人民大道小学教师的成长，是教师们实践探索的全部历史成果，与该校的优秀传统分不开，不能仅仅归功于主体教育实验；但是，毋庸讳言，正是主体教育实验，使这些成果加速了、提升了、集中地凸显了出来，并获得了牢固的可持续发展的基础。北京师范大学教授、中国教育学会会长顾明远教授在谈到主体教育实验最早的实验教师刘可钦的成长时说：“刘可钦就是在20世纪90年代初开展主体性教育实验研究中成长起来的。”②北京师范大学教育系周玉仁教授在谈到主体教育实验时说：“十多年《主体性发展》的实验，的确培养了一批又一批德、智、体、美全面发展的新一代，也确实培养了一大批骨干教师，实验取得了显著的效果”③。 正如周玉仁教授所说，主体教育实验培养了一大批骨干教师。换言之，主体教育实验不是仅仅培养了几个明星教师，而是成长起来“一大批骨干教师”，形成了一支优秀的教师团队。 主体教育实验的探索表明：教师的发展提高与实验的成效是紧密联系在一起的。一方面，没有主体教育实验，就不可能有实验教师如此自觉的成长，或者说，如果教师不是从事自觉的教育实验，就不可能有如此自觉的成长和提高；另一方面，如果没有实验教师的积极主动探索，没有他们在实验中的成长和提高，主体教育实验不可能持续进行，更不可能取得成效，因为实验的真正实施者是教师，教育实验的理念、教育实验的目标，都是通过教师的教育教学行为来体现、实现的。因此，可以说，衡量教育实验成功的一个重要指标便是教师的发展和提高。 二、教师作为主体教育实验的主体，最大限度地开挖出了主动性和创造性 主体教育实验实施了三年半的时候，参与实验研究的张熙博士写了一篇文章叫做《试论实验教师的觉醒》，这篇文章描述、分析了“安阳现象”：人民大道小学的教师干劲儿足！“教师除了进行正常的教学外，还常带领学生开展多种多样、丰富多彩的活动。不论是否同一科目的教师，教师们都能主动地互相听课评课。每周有固定的时间进行研讨活动。教师们还做了大量的调查工作，掌握学生的第一手资料。教师们写课堂实录，写教学心得，写新尝试的教学方法和效果，写自己对教学的感受，写一个学生的点滴进步，写与学生家长的交流……”④ 为什么主体教育实验的教师不像有些实验那样，抱怨实验是额外的负担、抱怨工作太辛苦，反而能够积极的、全身心的热情投入呢？ 原来，在主体教育实验这里，教师不是实验的对象，也不是实验方案的简单执行者，而是实验的主体。教师们参与实验方案的制订，全心全意开展实验，真心实意地关注实验的进展。主体教育实验“从选择课题开始，研究人员就与教师们一起学习理论，进行课题论证。在制订方案的过程中，教师们畅所欲言，而上课采用什么方法，活动如何开展，如何收集资料，如何评价，……每一环节都是由研究人员与教师共同决定的。教师们对实验的来龙去脉了然于胸，……正由于主体性发展实验摒弃了‘研究者发卷子，教师填单子；研究者说，教师做’的简单做法，而采用大家一起说，大家一起做，大家共同创造的方式，使每个教师都对实验产生了兴趣，产生了研究问题的欲望，使得教师们接受、热爱、促进、拥护这个实验，自觉、自愿地进行繁重的教学工作和实验工作。”⑤主体教育实验中教师作为主体参与实验的意义，可以用《学会生存》一段批判“革新理论家们”不信任教师的话来得到反证：“革新理论家们设计的许多方案，其目的似乎是强加在教师们身上的，是向他们提出的，而不是和他们共同提出的。这种专家统治论的家长作风是由于他们不信任教师，因此反过来引起了教师对他们的不信任。总之，教师们并不反对改革，他们反对的是别人把改革方案交给他们去做的那种方式，更不用说把一个改革方案强加在他们身上了。”⑥
