中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1001-4519(2010)04-0081-06 教育质量越来越受到社会各界的关注，对教师素质的要求亦越来越高，因此教师培训的需求和期望也愈加殷切。教师在其职业生涯中，需要适应各种教育改革政策和项目的要求，持续提升其专业知识、能力与技能。社会亦期望通过有效的教师培训，提升教育质量和学生的学习效能。这种诉求和关注掀起了世界各地对于教师培训的探究和改革，其中相当的研究亦开始从教师成长的角度关注教师培训对于教师专业发展的作用，尝试找出更有效、更切合教师成长需要的教师培训形式。目前，主流的教师在职培训活动仍是采用传统的培训模式，本文先回顾传统教师在职培训模式的特点及局限，以及近年在革新教师培训模式方面提出的新主张，然后将透过分析教师借调的个案，阐述借调经验与专业成长的关系，从而探讨教师借调如何在传统的教师专业发展模式以外开拓另一条教师专业发展的路径。 一、传统教师在职培训模式的特点与局限 目前大部分教师在职培训活动以讲座、工作坊的形式为主，包括一次性及短期的课程，让教师以部分时间或暂时抽离的方式接受培训，协助教师应对个人、学校以至整体教育环境不断转变的需求。培训的规划主要是由教育当局及培训机构判断教师所需要的知识、能力和技巧，诸如有关教育改革趋势、课程设计、学科知识、教学策略、评估知识、促进校内发展的领导角色等知识和能力，然后设计及执行相配合的培训活动目标、学习内容、学习形式、学习评估等。这种传统的教师培训观念源于工具理性的思维，主要从技术性角度考虑，是一种从“缺失”出发的思维模式，即视教师在知识、能力和技巧上都有种种不足，需要由专家或权威人士帮助他们学习和提升，以符合某套标准和期望。① 传统教师培训模式的特点和优势，是能在较短的时间内，集中传递某一方面的讯息，侧重于传授知识理念及标准化的教学范式，并且考虑到资源运用和运作成本。这种模式虽有其内在价值和优势，但是不少研究指出，源自这种思维模式的传统教师专业发展活动存在种种失效现象。传统教师培训强调知识和技能的传授②，虽然有些培训活动给教师提供了从实践中学习的机会，但碍于课时的限制，仍以讲授式为主。加上学习内容的选取和编排主要由培训专家主导，学习形式大多也脱离了教师教学及日常工作的实际情景，仅抽离和零碎地探讨一些课题，故未必能切实回应教师的实际需要和学习兴趣。③教师在行为和理念上的转变未必能在短时间内发生，这种一次性或短期式的培训很少提供跟进式或持续性支援，也就未能在教师的长久转变历程中提供支持。④因此，有学者指出，参加者在这类学习当中只能粗浅地领悟一些基本原则，很难为他们的实践行为带来深层的变化。⑤传统教师培训模式在促进教师专业发展方面有所局限，一方面是因为这种培训模式未能有效处理理论与实践之间的落差，同时亦未能真正从学习者的需要出发而安排合适的学习方式。 面对传统教师培训模式的种种局限，近年的培训观念逐渐从“缺失”出发的思维模式转向重视教师的专业性及其专业发展的思维，并陆续发展出多种新的培训模式。这些新模式的共同点是视教师为“主动学习者”，强调教师在其专业发展历程中的自主、亲身参与、与其他学习者的互动性、实践、反思及持续发展等元素。⑥这种取态强调，教师在培训活动中不应只是充当接收讯息的“技术员”，他们也是能为群体贡献智慧和专业讨论的“专家”。⑦教师的学习要与他们的日常工作处境联系起来，如能进一步在他们的工作中搭建学习平台，并在工作所面对的处境中进行学习，效果将更理想。⑧新的教师培训模式侧重于让教师在参与中进行专业反思，引发专业成长，形式十分多元化，诸如校内外各式交流协作、启导活动、行动计划、网络学习都在此列。本文即尝试探讨以“教师借调”作为教师培训的可能性，以下将通过分析香港教师从学校借调到“大学—学校”改进计划的个案，了解教师借调与教师专业发展的关系，剖析以教师借调作为教师培训平台的意义。 二、教师借调的概念 “借调”的概念是一种暂时性的人事调动安排，这种做法在各地的大型机构及政府部门甚为常见。被借调的专业人员以全职或兼职的形式，暂时由原任工作机构或单位转调入另一个机构或单位工作。当借调期结束后，即重返原任工作机构或单位。不少国家和地区均有安排教师参与借调的机会，让一线教师从自己所属的学校借调到师资培训机构、政府的教育或课程发展部门、其他学校等不同类型的机构，参与特定的工作。教师借调对于借调机构、教师本身，以及教师的原任学校三方面均有其意义。对于借调机构而言，借调教师是丰富的人才资源，可为机构引入最新鲜的一线经验及专业知识，既可提高机构的专业水平，亦可为机构原有的工作习惯和文化带来新的理念和冲击。借调机构可借着借调的平台，吸纳所需要的特定专才，因此对于内部的人事管理和调配亦有弹性。⑨对借调教师本身来说，借调的经历使他们投入截然不同的工作，扮演着有别于以往的角色，是重新审视和丰富自己专业能力的宝贵空间。⑩一些借调教师有意识地视参与借调为促使个人专业成长的机会，并把握这一学习机会。虽然借调教师的原属学校会面对暂时性的人才流失，而需要做出相应的补偿行动，但当借调教师重返原属的学校工作时，他们在经验、技能以至个人专业性的磨练和增长，均可为原属学校注入更强的能量，故而是推动学校未来发展的重要动力。 三、教师借调经历对其专业成长的影响
