课程与教学：区隔与连系之间的探讨

      课程与教学是两个关系密切的名词，不少学者都曾深入探讨，然而，各人意见不一，有认为教学包含课程，[1-3]有认为课程包含教学，有主张课程与教学并列，[4]有建议整合课程与教学，[5-12]但也有学者认为将课程与教学结合是历史的错误。[13]可以预计的是——各种说法仍持续出现，而且不容易统一。本文目的是分析学者的看法，并加以整合，最后提出个人的见解。

      一、文献综述

      (一)课程与教学的概念

      学者撰述课程理论时，常探讨课程与教学的关系(如：Oliva，2009；[14]王文科，2006，页33-36；[15]李方，2002；[16]丁念金，2007，页30-36；[17]李子建、尹弘飙，2005。[18])众多课程教学关系分类中，Oliva(1992，[19]，2009[20])的分类最受关注，不少学者亦曾参考并加调整。[21-24]其分类包括二元独立模式(dualistic model)、互相连结模式(interlocking model)、同心包含模式(concentric)、循环联系模式(cyclical model)。二元模式论者视课程和教学为两个独立系统，各自在其领域内进行并发生变化，互不交叉，互不包含。互相连结模式是课程与教学两个系统连结在一起，系统部分重叠，但彼此没有上下关系，也无包含关系。同心包含模式是指课程和教学两个系统相互依存，而且其中一个为另一个的次级系统，如教学附属于课程系统或课程附属于教学系统。循环联系模式强调课程和教学两系统之间的回馈因素，课程与教学两者虽然分开，但两者彼此互相影响(见图1A、1B、1C、1D)。[25-28]

      

      图1 课程与教学的关系

      对于描述关系的模式，学者仍存在分歧；然而，不少学者都认同Oliva的综合分析：[29-30]

      ①课程与教学虽然有关，但却是不同的实体；

      ②课程与教学互相联系而且互相依存；

      ③课程与教学虽然是可以分开研究和分析的实体，但无法独立地运作。[31-33]

      由于这种综合分析较为开阔，不少学者仍然认为值得致力厘清和分析两者的关系。施良方曾综合国内外学者的看法，认为“目前，比较一致的看法是：课程是为有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的手段。相应地，课程理论主要探讨教育的内容和目标；而教学理论则主要关注达到这些目标的手段，尽管目标与达到目标的手段之间有千丝万缕的关系，甚至还存在着某些重叠部分。”[34]这种说法与不少著名学者的理念相近。Tyler公认是美国现代课程理论的鼻祖，其代表作《课程与教学的基本原理》提及“本书所提及的基本原则，始于确定发展课程和教学计划都必须回答四个基本问题。它们是：

      ①学校应追求那些教育目标？

      ②要提供那些教育经验才可望达致这些目标？

      ③这些教育经验怎样才能有效地加以组织？

      ④我们如何才能确定这些目标正在得到实现？”[35]

      谈及这四个原则时，他提到“课程”和“一种教学方案(或设计)”，而且在各章解说该四个基本原则时，也将教学方案的设计放于各章之中。在结语时，他亦强调：“提供这些原则，旨在表述作者对教学方案及其各种要素的观点，以及各要素必然的相互关系。”[36]Ausubel等探讨学生学习时，说明课程设计和教学设计互相关联，而成功的设计则应来回于课程(左边)和教学(右边)的系统。[37]总而言之，施良方、Tyler、Ausubel等都认为两个概念的关系非常密切，但仍描述两者为不同概念。

      

      图2 课程与教学之关系[38]

      论到课程与教学两者的关系，杨龙立从课程定义及本质入手，他强调：“……课程与教导(即教学)二概念之关联，将课程界定为教育内容并与教导所代表之教育方法对应，是妥当的一种见解。”[39]明显的，这种看法与施良方所综合的并不相同。杨龙立进一步以不同课程取向的观点，分析课程与教学的关系，他认为：“课程这个概念要回答的问题是‘我们要教甚么’。所以当课程是一个具体存在的课程而非课程学术或课程开发体系时，它就是施教者企图要教的内容。……再概念取向的课程观点，往往着重于从‘正在教、正在学和教之后’来理解课程。……我们不必如同再概念取向的课程观点，将课程范围定义得如此广泛，毕竟世界各国的课程标准里展现的课程，都是符合传统观点的课程意义。”[40]他认为课程其实是“施教者企图要教的内容”，可见是认为教学包含了课程。黄甫全认为课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程。课程的本质表现于“课程研制过程”，所以，他引1991年出版并具有权威性的《国际课程百科全书》，专门把第三部分的标题列为“课程过程(processes of curriculum)”。这过程由“课程规划、课程实施和课程评价”三个阶段有机联系而构成，在“课程实施阶段，……诸如使用教学组织形式等传递教学经验的方式，既源自课程规划背景，又被投入操作之中”。[41]简单来说，他认为课程实施就是教学。