［中图分类号］G410［文献标识码］A ［文章编号］1673－3010（2007）11－0017－05 随着社会转型的深入，在反思十余年教育改革的基础上，俄罗斯的教育“非市场化”观点得到社会的广泛认同。与此同时，德育工作再次受到社会、国家和民众的关注。其中，在2006年——俄罗斯大规模实施国家规划的开局年，“德育”被正式纳入到社会文化发展的最重要方向序列。俄罗斯学术界和教育界针对德育问题进行了激烈争论和研讨，就德育的本质、对当前德育危机的评价及其未来走势提出了不同观点。反危机成为当前俄罗斯德育研究的重要取向。 一、德育的本质：精神性 教育包括教学工作和德育工作，后者具有更重要的意义。因为它不仅关注学生的智力、知识、技能和专长，而把他们视为文化、历史和个人生活主体的人。教育的目标不仅是提高学生的思维和实践技能，而且还要培养学生的性格、情感、身体和心理健康、生命的意义、行为方式和具体的行动。 按照定义，“德育”是指精神上的工作。古俄语中“възъпитание”一词是“高尚的精神上的营养”的意思。这是“德育”概念首要的、基本的涵义。此外，在乌克兰语中，“виховати”一词是“找出隐藏起来的东西”。因此，斯拉夫教育学认为：教育者有责任与最初就储存在每一个孩子心里的精神潜能打交道，教育者的使命就在于揭示这种潜能，帮助正在成长着的人了解自己的精力、自己做人的能力、保持自己做人的尊严、用有价值的内容激励一自己，以便更好地思考周围世界以及身处其中的自己。 与孩子的精神潜能打交道的效果取决于教育者：他对生活的看法、他的文化程度、善于理解并喜爱孩子们、对德育崇高力量的信心以及许多其它的东西。但是，德育不是万能的，它本身由社会环境、文化及所处时代的特点所决定。 我们所处的时代特点之一，是出现在世纪之交波及到俄罗斯社会生活所有方面的全球危机，表现在国家制度、社会环境、经济、文化、科学、教育等领域。目前，俄罗斯的各项事业正缓慢但更加稳定地发展，并在发展中积蓄力量。然而，摆脱所有危机中最危险的危机——人性危机的办法还没有找到。人、人的生命、民族的尊严、语言、信仰、身体、住所依然面临威胁并遭到破坏。如果没有人本身的觉悟、智慧、意志，要克服人文危机是不可能的。因此，培养人的精神道德品质、人性，是国家以及负责教育的所有机构的最重要的工作。 二、俄罗斯德育的危机 （一）儿童世界的不顺遂导致儿童身心及道德精神、健康状况恶化 在人文危机下，负面的东西充斥着儿童周围的环境，儿童的社会问题更加严重，这些问题暂时还没有得到有效解决。问题主要表现为：（1）婴儿出生率下降、死亡率增加；大多数儿童健康状况恶化、体重不足、智力发育不协调、免疫力降低；儿童中慢性疾病和传染性疾病蔓延。一些成年人的疾病正在儿童身上发生，这无疑是令人担忧的征兆。调查表明：不利的社会条件、情感不顺遂是造成儿童抑郁和心理、智力发育延缓的主要原因。儿童智力发育的不正常现象作为器质性破坏的结果逐年上升。这些现象使我们不得不同意研究者关于这一问题的结论：现代少年的个性具有日益加剧的疏远、过分的惊恐不安、精神空虚等特点。（2）青少年吸毒现象蔓延。使用毒品和麻醉品成为现代青年文明的某种价值取向，即变成一种生活方式的标志。专门的调查结果表明：约1／10的吸毒者是未成年人，少年使用毒品和麻醉品的次数是成年人的7.5倍，接触毒品的平均年龄降低到14.2岁。这种情况在很大程度上导致了青少年犯罪率增高、挑衅性和无端残酷性的蔓延。 （二）学校教育与家庭教育的对立导致家长和学生对学校教育不信任 教育问题的根源和解决该问题的关键，既与社会有关又与家庭有关。现存于社会意识中的有关学校和家庭教育相互关系的不正确认识，以及学校对家庭的官僚主义态度使其进一步加剧。破坏学校和家庭的相互关系表现在交往的单一取向，限制家长参与学校管理、学校与家庭教育的对立，学校老师不善于、不愿意依靠家庭教育潜力与其一起开展独特的工作。现在的情况是：（1）父母担心失去这一代人，他们不敢按自己的方法教育孩子，也没有保持家庭教育的传统，想把孩子留在家里又留不住。（2）孩子们认为：“我们被束缚手脚，生活得太郁闷了”、“我们在课堂上没有感觉到安全”、“我不喜欢学校，因为它培养的是恐惧”。（3）针对儿童生活和道德精神方面问题的严重性，学校教育没有做出任何实质性改变。 （三）传统社会教育机构被破坏导致德育实施保障不足 加剧儿童不顺遂的因素是传统基础教育结构遭到破坏：大规模缩减学前教学机构、儿童诊所和疗养院、儿童操场、公园、儿童居住房间的数量，中止儿童社会组织和大学生社团组织的活动，急剧减少儿童报刊、杂志、电视和广播节目的数量以及儿童剧院的商业化。在这种条件下，关于使教育回归作为促进个性发展的环境中去的观点只是宣言和不具备其实质内容的口号。 （四）德育与文化教育的分裂导致德育与个性文化发展水平产生不一致
