随着教育改革的不断深入，以提升教师专业地位和专业素养为目标的教师专业化研究越来越受到人们的关注，并把教师专业发展看做是我国教师队伍建设进入新阶段的目标和标志。现实中的教师专业发展与建设，却出现了一些问题。例如有人研究发现教师专业发展中理论准备不足，专业化组织不够健全，专业化制度和体系尚需完善，学校推动教师专业发展的力量有限，教师自身从教的专业素质不高等①。教师专业发展中出现的教师积极主动性不高、专业化受到质疑，究其原因与教师专业发展中教师自我迷失有很大的关系。 一、教师专业化发展中自我迷失的原因 自我是人格的核心概念，译自ego和self。ego是拉丁文词汇，原意为一切精神活动都围绕其转的核心；self是一个纯英语词汇，原意是“同样的”或“同等的”，当用于人类时，是指一个独特的、持久的同一性身份②。根据凯尔克特曼斯的研究，教师的专业自我可以分五个部分：描述的“自我形像”——“作为教师我处于一个什么状况”；评估的“自尊”——“作为一名教师我做的如何”；情动的“工作动机”——“是什么促使我成为教师、保持或退出教师岗位”；标准的“任务感知”——“要成为一名好教师我要做什么”；“未来观念”——“作为教师我的未来会是怎样的，我会对这个职业有什么感觉”③。对于上述问题并非所有教师都能清晰的回答，特别是在教育改革所带来的巨大变化中，部分教师专业发展出现了自我迷失。所谓的自我迷失是指教师对自身当前的所作所为难以估价，很难树立起清晰的“自我形像”，对“我是一名什么样教师”的问题难以回答；对“任务感知”觉得“动辄得咎”，对于自己工作的目标评价——“究竟什么才是一名好教师”，好像不管如何做都有问题；教师不清楚自己处于何种出发点上，自己的职业生涯究竟要向何处去，其自尊程度、工作动机严重下降，对自己未来的成长模糊不清，甚至会觉得改革的实施，使他们一二十年来所积累的经验好像全部变成了拖累，现有的效能感一下子有相当大的失落，甚至开始怀疑自己究竟是否适合教学，是否是一名“合格的教师”。 造成教师专业发展中自我迷失的原因是多方面的，根据国际经验和我国教师专业发展的实际，可概括为以下几个方面。 (一)教师专业发展取向中个人取向重视不够 国内外对教师专业发展的研究主要集中在三个取向上④。 1.知能取向 这种取向认为教师之所以需要发展，是由于其知识和能力不足，需要通过学习进行弥补。因此，这种取向的研究主要关注教师知能和现有教育实践之间的差距，探究弥补这种差距的认知策略以及执行这些策略的有关机构的行为方式，比如大学、教师进修机构。这种知能取向有一个潜在假设：有一些所谓“好的”或“正确的”知识和能力，需要教师必须掌握。事实证明，这种假设并不成立，因为教育问题往往没有唯一答案⑤。其次，教师对于外来否定的力量有着一种潜意识的反感，他们总是在不知不觉间拒斥这种方式的培训。也因为这种取向的话语权在“专家手中”，教师仅仅是被动的“聆听者”，因此，这种取向的教师专业发展效率低下，不仅容易引起教师反抗，也易使教师产生自我否定倾向。 2.个人取向 这种取向把教师当作一个完整的人来看待，不仅看到在知识和能力上他们需要发展，还积极关注他们的情感、道德、态度、意义等在教师专业发展方面的作用。在具体研究上，范登堡等人关注教师的意义和态度⑥；哈格利伍斯等人对教师的情感做了大量研究⑦；也有一些学者对教师的反思极为关注(Schon，1983)⑧；另外也有学者体察到教师的专业道德在专业发展中的作用⑨。这种取向抓住了教师专业发展的某些实质，体察到了教师专业发展的内在原因，但是由于理论探讨过于零碎，实验研究缺乏，未能形成实用模式。因此，除了一些零碎的策略之外，并没有提出非常实用的有关教师专业发展的实践意义。 3.文化取向 这种取向强调教师文化的重要性，关注教师生存状态、社会文化氛围，尤其是教师文化、学校文化等。这种取向的研究对教师之间的人际关系、专业合作等从社会学、心理学方面进行了广泛的探究，在更大的范围内与教育改革联系起来。但是，这种取向的问题在于文化是一个非常抽象的概念，人们身处其中却难以把握，即使有所发现也很难改变，这与个人取向一样面临着理论高妙而实践无力的困境。 从某种意义上来说，上述三种取向都有一定的价值，并且在现实中都有所体现。问题在于，从每一个取向出发，我们可能看到的只是教师专业发展的某个方面，难以窥测其全貌。要想真正促使教师产生高效的有意义的发展，必须综合上述三个取向。而在实践中，我国以第一个取向即知能取向为重点，通过各种培训来提高教师知识和技能，往往把教师假设为被动的、不足的、需要强迫进修的。过分重视教师能力本位、知识及技能本位，强调由上而下、由外而内的训练模式，并且片面认定大部分教师的问题差异不大，相似性极高，所提供的课程基本没差异，强调教育的技术化、量化和外显化，忽视教育的内在化、心理化和复杂化。教师专业发展“它不同于理论知识或技术知识那样将某些普遍的、固定的原理、规则运用于对象，而是要在具体的实践活动过程中来完成自己、实现自己⑩”。教师的个人取向才是教师专业发展的核心要素，知识与能力的发展，应该是教师个人发展的一部分。时代的发展，要求教师应该是一个“饱学”之士，但这种“饱学”，应该融化为教师自身的素质，而不是一大堆书本上的知识。另一方面，只有教师个人的情绪、动机适当，个性完善，才真正有可能构建学习型教师群体，转而促使教师个体的专业发展。正是在这个意义上，圣吉所提出的学习型组织中，员工自我的发展才是学习型组织构建的基础(11)。
