教学反思是教师主动地对专业生活赋予意义的过程，是教师自主地进行专业发展的重要方式。 以专业态度、教学信念和探究能力为要素的教师习性，是教师个体所具有的与教学反思紧密关联的心理、智力和情感特征。教学反思作为对教学活动意义的探寻过程，自然强烈地受到教师习性的支配。教学反思目的虽然包括改变教师的专业态度、教学信念和探究能力，但是这种超越却是一个逐步蜕变的过程。学校场域中形成了强大的改革氛围，对教师提出很高的挑战，同时也为教师参与课程改革和进行专业发展提供了不同层面的多种形式的支持。具体说来，场域中作用于教师反思的要素有:领导风格、绩效责任、发展策略、发展空间、教学理念、交往社群。其中前三个要素以直接或间接的方式提出教师进行反思的要求，后三个要素为教师进行反思提供了智力和情感上的支援。 作者认为从场域—习性理论的视角看，教学反思是教师习性和学校场域互动的结果。一方面，学校场域深刻地影响着教师习性，使教师的反思中表现出学校场域的特有属性。另一方面，教师习性中的能动性使学校成为一个充满个人意义的世界，从而使教学反思具有丰富的教师个人特点。
