课程理论与课程实践的关系不是简单的“我是你非”、“我主你从”、“有用无用”的关系。由于研究者价值取向的差异，其所关注问题的不同和研究中所运用方法的不同，形成了抽象层次不同的课程理论，它们从多个方面丰富了教育思想的宝库，影响着人们的思想观念。 通过总结、综合学者们的观点，作者认为：首先，课程理论应该是针对课程现象和课程问题的，至于针对的是什么课程现象、课程问题，则可能有多种形式的理解。其次，课程理论应该是一种探究而不是一种综述。第三，课程理论应该有价值作基础。第四，课程理论应该是开放的、能面对挑战的。 广义而言，课程理论可分为两大类：观念层面的纯粹课程理论和操作层面的实践性课程理论。观念层面的纯粹课程理论可以是思想性研究、分析与综合，经过慎重思考的解释或其他一些有关课程的理性解读。操作层面的实践性课程理论主要是实践问题、实践规则、操作模式等的研究，是对特定课程设计和应用特质的描述，是对课程知识和存在问题的调研、检验等。观念层面的纯粹课程理论遵循的是理解、解放逻辑，操作层面的实践性课程理论遵循的是技术、实践逻辑。从理论与实践关系的角度看，两类理论都和实践有关系，但对实践的作用及作用发挥的方式却各不相同。 摘自《教育理论与实践》（太原），2009.2.57～60
