教师学习是教师基于发展这一目的而对外在教育经验、观念的吞吐、适用和整合活动。在当前，一种以教师个体、经验、实践为本的教师学习观大有主宰我国教师教育主流之势，导致了“钟摆”倾向的产生。 作者认为，研究者有必要以健全的教师学习观为指导来对我国教师教育实践态势进行新一轮的纠偏。①教师教育需要教育理论的引领。在教育实践中教师是主人，他完全可以根据自己的判断、实践的逻辑来选择、解读、发展理论，让教育理论永葆青春活力。②教师教育需要教师教育者的介入。教师教育者的出现是教师教育活动从教师自学这一原始发展方式中分化、独立出来的直接原因，教师教育者的专业化是教师教育活动实现专业化发展的重要条件，教师教育者形象、角色的转变是策动整个教师教育系统变革的总引擎。③教师教育需要接受学习。教师的发展不仅是自然的生长过程，还是自觉的吸收过程。外界、他人是教师自我发展的背景，教师必须善于通过接受学习来融入这个背景，并在这个背景中充分地展示自我、实现自我，从而找到一条快速、高效、便捷的发展道路。从内因与外因间的互动转生关系出发，重建“教师学习”概念，是我国教师教育实践走出钟摆困境的应然出路。 摘自《教师教育研究》（京），2009.1.1～5
