教育民俗就是广大中下层的城乡劳动人民围绕教育活动领域在日常教育生活中所创造、传承和享用的语言、行为和心理的复杂集合体，是一种民间教育文化，集中体现了这一教育共同体的教育理想和教育智慧。乡村教育是指在乡村社会这个地域与文化意义空间中进行的一切泛教育活动。乡村教育与教育民俗在空间、主体、寓所及内容分类上存在着本真的同一源出关系，而在现实中二者却是淡出、游离的关系。 教育民俗的淡出源于乡村教育的迷失、乡村文化的失落，三者相互纠结着。乡村文化失落的原因很多，表现为：①经济的现代化，城市化的发展，农村被动跟随其后。②在观念上，“城乡分割、对立矛盾的二元体制”人为加剧了城乡的二元割离，城乡被普遍解读为富/贫、先进/落后、文明/野蛮、现代/传统二元价值对立模式，传统乡村文明已然被排斥于“现代文明”视野之外。③从知识演进上看，教育民俗作为一种本土知识，在知识的演进发展过程中一直没有获得自己的正统地位，实现自己的价值。 作者认为，加强乡村教育，需要：①加强对教育民俗的批判。②通过教育民俗，教育学生树立正确的文明观——多样的文明观。③作为知识分子的我们应该向乡村学习，充分体认博大、丰厚的农业文明与乡村文化资源，从乡村社会已有的知识传统出发，不断检验、应用、改造、发展它们。同时利用我们自身的优势，和乡民一起寻求乡村自身的内在发展，培育乡村特有的教育民俗，发展乡村教育，养成乡土意识，共同解决发展过程中出现的种种问题。
