摘要：中国当代教育发展有一个轨迹：这就是从偏重双基，即掌握基础知识与形成基本技能，发展到强调智力，即发展智力与培养能力，再发展到重视非智力因素，即把非智力因素与智力结合起来，最后发展到培养素质，即加强素质教育，全面提高学生素质水平。 关键词：双基 智力 非智力因素 素质教育 中国当代教育的发展已有近半个世纪的历史。它究竟是怎样发展过来的呢？是不是可以找出其发展的轨迹呢？根据我的观察和分析，我国当代教育发展有一条轨迹是十分明显的，这就是：从偏重双基，即掌握基础知识与形成基本技术技能，发展到强调智力，即发展智力与培养能力，再发展到重视非智力因素，即把非智力与智力因素结合起来，最后发展到培养素质，即加强素质教育，全面提高学生的素质水平。当然，中国教育发展的轨迹可能还不止这一条，实际上可以从不同的角度来加以分析。我在此处所提出的这一条轨迹，主要是从心理学的角度来概括的。 一、偏重双基，即掌握基础知识与形成基本技能 这是我国当代教育发展的第一个阶段，其为时约30年（1949—1979）。这一阶段的主要倾向，就是偏重知识的掌握与技能的形成。现从意义、内涵与特点三方面作些分析。 （一）意义 建国以后，我国实行“一边倒”，即全面地向苏联老大哥学习。作为上层建筑或意识形态之一的教育更不能例外。五十年代初期，随着前苏联凯洛夫《教育学》的翻译传播，我国便一直按照凯洛夫的教育思想来改造与建设自己的学校教育。当时，凯洛夫《教育学》提出的“以系统的科学的知识武装学生的头脑”这一口号，便逐步深深地在我国学校教育中扎下根来。当时，教师、学生和家长形成的共识是，学生在学校学习的基本（甚至是唯一）任务，就是学会知识和技能，教师的任务也就是教会学生完成这一任务。 嗣后，又在“以系统的科学的知识武装学生的头脑”的理论与实践的基础上，提出了掌握“双基”的要求。所谓双基，一是基础知识，一是基本技能。双基要求的提出，使教育发展的这一阶段的任务进一步具体化。并提出，“掌握知识是一个复杂的过程。掌握知识，意思就是要明了提供给他们学习的教材”。[1]它包括观念的形成与概念的获得。在教学过程中，还要掌握一定的技能和技巧。“技能就是一个人的自觉地遵守一定的要求、完成所需要的动作的能力。”[2]“所谓技巧是指由于多次练习而获得自动性质的动作。”[3]还认识到，掌握知识是形成技能的基础，而技能则是知识的运用，亦即运用知识于实际以解决问题的过程。 这一阶段的学校教育，偏重双基确实是十分突出的。当时，曾流传着这样一句顺口溜：“学好数理化，走遍天下都不怕。”其“智育第一”的思想颇为明显，无怪乎有一个时期曾受到批评。虽然如此，但在偏重双基思想的指导下，也确实培养出了一些双基基础扎实的青少年，为其以后成才创设了一项必要的条件。 （二）内涵 偏重双基阶段的学校教育，其基本内涵可以概括为如下几个方面： 一条途径。课堂教学是学生掌握双基的唯一途径。它不只是传授知识的手段，同时也是形成技能、技巧的场所。正如凯洛夫《教育学》所说：“学生掌握教学大纲和教科书所规定的知识、技能和技巧是在教学过程中进行的。”[4]而理论与实践脱节、教学与发展分离，则可能是这一阶段片面强调课堂教学的两个主要问题。 两种方法。课堂教学所运用的方法似乎很多，但最基本的是两种：一是讲授，一是练习。在课堂上，教师总是一讲到底，基本上是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答。学生则有做不完的作业，不但课堂上做，还要布置很多的家庭作业：题海战术，一题多解。 三项要求。对知识本身提出了一系列的要求，但我以为，其中主要的是三项：(1)思想性。主要指知识必须符合马列主义观点与社会主义要求。(2)系统性。这是对杜威实用主义教育思想的反动。(3)科学性。这也是与杜威实用主义教育思想相对立的。众所周知，杜威从其“儿童中心主义”与“有用的就是真理”这两个基本观点出发，让儿童凭兴趣学习一些零零碎碎的经验，使所学的知识缺乏应有的系统性与科学生。可见“以系统的科学的知识武装学生的头脑”这一口号，在反对杜威的实用主义教育思想方面是一个进步。 四个环节。为了让学生有效地掌握知识和形成技能，把教学过程划分为四个环节：感知环节，即通过各种感知以获得大量的感性知识。理解环节，即通过想象、思维把感性知识加工提炼为理性知识。巩固环节，即通过记忆把所获得的知识保存在头脑中，以备不时之需。应用环节，即运用知识于实际并主要通过练习以形成相应的技能与技巧。这四个环节是以人的认识活动的特点与规律为依据的。 五大原则。在偏重双基的这个阶段，教学中一直贯彻着五大教学原则。这就是：(1)自觉性原则。让学生认识到学习某种知识的意义，从而积极地认真负责地进行学习。(2)直观性原则。运用各种各样的直观教具（挂图、标本、模型等）帮助学生获得丰富的感性知识。(3)系统性原则。教师根据连贯性顺序分配教材，并按照严谨的逻辑联系讲授科学的基本知识。(4)巩固性原则。要把讲授的知识“长期地保存在学生的头脑里”，“每门学科的基本教材都需要特别加以牢记”。[5](5)量力性原则。亦称可接受性原则。要求教学“必须符合学生的年龄与他们的一般发展水平，这样，才能使学生自觉地、巩固地把知识掌握起来”。[6]
