摘要 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。认知结构的三个主要变量：可利用性、可辨别性和稳定性又直接影响着学习的迁移。提高认知结构的可利用性、增强认知结构的可辨别性，巩固认知结构的稳定性；正确认识认知结构与学习迁移的关系，促使二者始终处于良性运作之中是本文论述的主要问题。 关键词 认知结构 可利用性 可辨别性 稳定性 良性运作 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。人们已有的知识经验总是要参与当前课题的解决的，如果能从已知迁移到未知，从一门课程最大限度地迁移到其它课程，从学校生活迁移到社会生活中去，等等，这样的教育是事半功倍的，最有效果的。学习中之所以无一不存在迁移的现象，是因为客观存在的事物是相互联系而又相互制约的，因此由头脑所反映客观事物的知识和经验，也必然是相互联系、相互影响的。如何使学生在学习中“习旧知新”、“闻一知十”、“触类旁通”呢？这是古今中外教育者非常关注的问题。 20世纪后半叶以来，由于认知心理学的兴起，西方教育心理学从研究教学行为如何直接影响学习成绩，转到了研究学生的认知结构在学习中的作用。美国当代著名的认知及教育心理学家奥苏伯尔非常强调学生的认知结构对新的学习的影响作用。他曾说：“当我们慎重地考虑如何影响认知结构以便促进学习时，我们才真正进入教育过程的核心”。他认为，认知结构就是一个人观念的全部内容和组织，或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。从内容上讲，认知结构就是学生头脑中已有的知识经验，从组织特点上讲，主要指知识经验程度的层次性。人能否认知和正确认知客观事物，决定于他头脑中已有的认知结构。认知结构既是知识贮存的形式，又具有通过加工同化新知识，处理新课题的功能。例如，温故而知新中的“故”和举一反三中的“一”，则就是头脑中已有的认知结构，而“新”和“三”则是新知识、新课题。如果学生的认知结构是清晰稳定的，并经过合理地组织，就能促进新的学习内容的学习与保持；反之，就会对新的学习产生抑制作用。这说明迁移产生的关键取决于个体已有的知识经验。因为过去知识经验对当前学习的影响不是直接发生的，而是通过引起认知结构的变化而间接发生的——新旧知识相互作用，即新旧知识“同化”的过程。经过这种“同化”过程，将新知识纳入到已有的认知结构中，使新知识获得心理意义，并使原有认知结构发生量或质变的过程。同化的结果，使原有的认知结构更加丰富与分化。奥苏伯尔说：“我们的假设是，以往的知识通过对我们认知结构的有关特性的作用，给新的有意义学习和保持带来积极或消极的影响。如果这个假设成立，那么任何新的有意义学习都毫无例外地包含着迁移。我们原有的结构必然以一定的形式施加影响于新的有意义学习。反过来，这种学习经验由于改进了认知结构而导致新的迁移”。 总之，一切有意义的学习必然包括学习迁移。我们所提倡的正是这种有意义学习，教育者若能在教学的同时，时时事事注意研究知识之间的联系，研究学生的认知结构特点，考虑到知识尽可能多的运用到各种情境中去，并做这样的教学设计，那么学生所学的知识就有可能得到广泛的迁移。 奥苏伯尔把学习者头脑里的知识结构和组织上的特征称为认知结构变量。具体表现为认知结构的可利用性，可辨别性和稳定性，它们直接影响着学习迁移。摆在我们面前的任务就是如何优化与有意识地操纵它们，使学生建立良好的认知结构特征，以利于知识的学习与迁移。 一、提高认知结构的可利用性 认知结构的可利用性是指在认知结构中是否具有适当的起固定作用的观念可以被利用。它是影响学习迁移的一个重要的认知结构变量。如果学生在学习中已有知识经验对新的学习能起固定点作用或所能提供的联系愈多，则说明他的认知结构的可利用性愈强，愈能导致意义学习。反之学生认知结构中无相应的能起固定点作用或与新知识发生联系的知识，或者只有一些肤浅的不完全适合的知识用来同化新知识，就将出现不适当的概念学习和命题学习，其结果必然是新知识不能有效地被固定在原有的认知结构之中，收不到应有的教学效果，并导致迅速的遗忘。况且有时，学习者头脑有适当的可以同化新的学习的知识，但由于学习者未能充分利用或者根本不会利用，也将导致机械学习，使新旧知识无法产生实质性和非人为的联系，还怎谈得上学习的迁移呢？由此可见，为了提高认知结构的可利用性必须从以下两点入手： 首先要丰富学习者的认知结构。学习者头脑中已有知识经验愈多，愈容易同化新知识。丰富学习者认知结构要视具体情况而定，在学习者年龄较小、知识贫乏时，主要靠教育者的灌输，督促学习者提高学习质量。学习者掌握的知识较丰富以后，就要教育他们掌握学习的方法，学会利用知识之间的联系，不但要勤于学习，而且要善于学习。还要教育他们对所学过的知识应该是清楚的、巩固了的和经过适当组织的，以使促进学习效率的提高，迅速丰富认知结构，为日后的学习迁移打下坚实的、广泛的基础。 其次要使学习者掌握运用已有知识去同化新知识的策略。这就要求教育者在教学过程中架起新旧知识同化的桥梁——温故而知新。奥苏伯尔认为先前的学习经验是学习新知识的一个关键因素。他在他的《教育心理学》一书中曾明确指出：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。弄清楚学习者已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”人们原有的认知结构在学习中必然会以一定的形式施加影响于新的学习。为此，教育者在教学中一方面要认真备教材，在学习材料正式呈现之前，介绍一些引导性材料，找出新旧知识之间的相似性与联系性，尽可能地从多方面，多角度，多层次使新旧知识发生联系，在温故中知新。另一方面要备学生，摸清楚学生的基础和特点，使教学具有针对性。两方面结合有助于学生受到“故”的启发而增进迁移的尝试机会。久而久之使学生体会到迁移学习的甜头，再加上教育者的有意识培养，学习者就能迅速掌握学习迁移发生的策略，促进迁移能力的发展与提高。
