教育评价思想在我国渊源已久，但作为现代教育学科的一门分支学科却是西方的舶来品。在我国自20年代引进后约半个世纪的时间里，教育评价学科的发展却命运多舛，时断时续；直到70年代末期，才逐步获得了持续稳定的发展。本世纪以来，我国教育评价主要取得了哪些进展，有些什么经验教训以及未来可能发展的趋势如何？本文尝试对此作些探讨。 一、我国教育评价发展的历史回顾 现代教育评价主要产生和发展于本世纪。从1900以来，在将近一个世纪的历史进程中，我国教育评价理论研究的发展大致可分为三个阶段：间续发展阶段（1900—1977）、理论积累阶段（1977—1985）和持续发展阶段（1985以后）。需要说明的是，第一，历史与逻辑是一致的，从逻辑上讲，教育测量是教育评价的基础；就历史而言，我国的教育评价确实是从教育测验开始研究的。因此，本文关于发展阶段的回顾，将从我国的教育测验运动说起。第二，本文关于历史阶段的划分，主要以我国教育评价理论研究发展的客观过程和标志为依据，而不过多参照政治维度的分段标准。 （一）间续发展阶段（1900—1977） 中国作为世界著名的文明古国，蕴藏着丰富的原始型态的教育思想。换言之，许多种教育思想，都可以在古代中国找到其最初的萌芽，教育评价思想也不例外。早在战国时代的《礼记·学记》中便有对学生管理和考核的规定和要求。自隋炀帝大业二年（公元606 年）置“进士科”开始的科举取士，分科选拔、逐级考试，在考生来源、考试科目与方法、录用程序等方面都形成了一套较完备的制度，这也可以看作有系统的教育评价活动的萌芽。 然而古代中国所萌发的教育评价思想的嫩芽，却因种种原因，并未能在20世纪伴随着西方教育测验和评价运动而率先成长发展起来。1905年我国废止承袭已1300年的封建科举制度之时，正值西方教育测验运动方兴未艾，在内与外、主动与被动两种力量的共同作用下，西方教育测量的理论很快就传入了中国，并进而在二、三十年代形成了中国的教育测量运动。 1918年，美国人瓦尔科特在北京清华学校任教时，用推孟修订的比纳量表测量了该校高等科四年级学生；同年，俞子夷仿造了一种小学生国文毛笔书法量表，但也并未引起广泛注意。1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课程，并以心理测验量表测量了学生，这算是在我国正式开始应用科学心理测验。1921年他们正式出版《智力测验法》一书，当时影响较大。1922年，费培杰将比纳量表译成中文。同年，美国教育测量学家麦柯尔（Mccall,W.A.）应“中华教育改进社”之聘来华，担任该社心理研究主任之职，将 TBCF（T:total ability; B:brightness; C:classification, F:effort）测量编制法介绍到中国，并在一、两年内迅速传播开来。陈鹤琴、廖世承等都按照这种方法编制过多种测验。这一时期，智力测验的研制与实施盛行一时：有陆志伟订正的比奈—西蒙智力测验；廖世承的团体智力测验；刘廷芳的中学智力测验；刘谌恩的非文学智力测验；陈鹤琴的图形智力测验等等。而后艾伟和其他人士编制了小学各科测验及诊断测验等。 我国的教育测验运动，从“五四”前后到1928年可谓第一个高潮。这期间西方以智力测验为代表的各种理论传入我国，我国学者在翻译、引进的同时也结合中国的具体情况作了修订、改造，并积极开展了自己的探索和研究工作。其间出版的一大批教育测验类理论著作，充分表明了当时研究的活跃状况。其中智力测验方面翻译出版的国外著作主要有法国比奈（原题宾尼特，Binet，A.）、西蒙（原题欣蒙，Simon，T.）著、费培杰译《儿童心智发达测量法》（上海商务印书馆1922年5 月初版）等；“五四”前后至1928年间，我国出版的测验理论著作主要有：张秉洁、胡国钰编《教育测量》（北京高等师范1922年8月出版）； 华超编《教育测验纲要》（上海商务印书馆1925年1月初版）等。 对这些著作的研究表明，当时我国教育测量起始于引进与传播法国、美国、日本等多个国家的较为先进的智力测验理论与方法。稍后，我国学者就积极开展了大量创造性的研究。与同时期出版的译著相比较，当时国内的研究方法、广度、深度及成果的数量，都并不逊色许多。 然而事物的发展往往是曲折前进的。当时我国教育测验运动在发展过程中也出现了严重偏差，主要因为“一是人们赶时髦，东也测，西也测，把测验弄得非驴非马；二是搞测验的人夸大测验的功能，对测验结果翻译不慎重，导致社会对之发生反感”，以致于到1929—30年间，“测验运动竟一蹶不振，社会对之几乎有淡然抛弃之势”（注：宋伏秋、梅克主编：《我国普通教育评价模式研究》，中国和平出版社1995年版，第11页。）。 面对教育测验研究和实践的这种混乱、低迷的状况，我国学者痛定思痛，意识到教育测验在中国要健康、持续地发展下去，必须加强理论研究，还之以科学的面目。著名学者艾伟、陆志伟、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议组织“中国测验学会”，专门从事测验理论研究。该学会于1931年正式成立，这也是我国教育测量和评价方面的第一个学术研究组织。 经过痛苦的低谷徘徊，进入30年代以后，至1937年7 月抗日战争全面爆发前，以“中国测验学会”成立为契机，我国的教育测验运动及其研究又获得了新一轮的发展。就研究而言，这期间，左任侠发表了《智力是什么》、《常态曲线之基本原则》等论文，对智力结构作了探讨。萧孝嵘对智力发展曲线和智力成熟年龄等问题作了一定的解答。 其中1933—37年间，黄觉民的幼童智力测验、萧孝嵘的订正古氏画人测验、艾伟的订正宾特纳智慧测验等纷纷问世。这期间也出现了一批有关测验、测量等内容的学术著作，其中关于智力测验的有：吴天敏著《中国比纳西蒙智力测验之经过（第二次修订）》（上海商务印书馆1936年6 月初版）等；关于教育测验理论与方法的有：汤鸿翥著《教育测验》（上海大华书局1933年8月初版）等。
