一、问题的提出 不论教师还是学生都希望赢得教学的最佳效益。“教与学”是一对基本矛盾，“学”是矛盾的主要方面，“教”是通过“学”来达到目的的，所以，研究“学”的问题也应该是教师如何搞好教学的关键。但是过去教师往往把较多注意力放在“教”上面，而对“学”的研究较少。虽然前人在学习的方法方面给我们积累了众多的经验，但从理论上去探讨，还是相当缺乏的。教师只有同时研究“学”，才能使自己的“教”变得更有的放矢，也就能更有成效。 近几年几乎各个领域都流行着一句非常时髦的话：“重在参与”。人们开始对“参与意识”引起了重视。在教育界又有人提出一个“智力参与”的概念，认识到提高智力参与程度的重要，这是十分可喜的现象。参与不参与是一条界限，参与程度或深或浅也是可以界定的。就程度而言，智力有开发大小之别；就性质而言，智力参与还有主动和被动之分。学习行为本身，即是一种“智力参与”。所以泛泛地谈“智力参与”还不够，笔者认为必须提倡“主动智力参与”。同样是参与，主动与被动，结果是不一样的。“主动智力参与”是智力因素和非智力因素的共同参与，非常值得我们去研究。鉴于以往的研究对象多数是智力因素的参与，本文则着重于谈非智力因素如何参与，即主动与被动的问题。 二、生理机制的客观性 已有的生物研究告诉我们，从生理上分析，人的聪明程度，也就是智力的强弱，是大脑皮层细胞之间的联系程度。人类大脑有上千亿个神经细胞，神经细胞之间通过突触相互联结。 人的智力通常认为有三方面因素在相互作用。一是先天素质，这就是不由我们每人自由选择的因素，遗传因子无疑有其得天独厚的重要性，这在体力上特别明显，短跑、弹跳力等等体育运动表现尤为显著，百米赛跑的世界冠军几乎都被黑人所垄断。遗传因子其实也是无数代祖先长期的积累，这在体力上是如此，在智力上也是如此。然而，因为智力是大脑皮层细胞之间的联系程度，而建立这种联系更多的是取决于另二个方面的因素，即社会历史遗产的教育的影响，以及个人的努力。而这二个方面正来自于后天的学习和训练及环境的熏陶。 因此提高智力的主要途径是学习，是接受教育，这是毋庸置疑的。另外，当学习者处于“主动智力参与”或处于“被动智力参与”时，在生理上也是有区别的。主动学习比被动学习更为兴奋，而一个人在兴奋的时候，体温升高，体内代谢活跃，血浆中肾上腺皮质激素的水平提高，这时候记忆力就好，学习效率也高，这在医学上是有过实验报告的。另外，人感到疲劳的时候，学习效果就差，而处于兴奋状况的时候，疲劳感总是来得迟，学习的持续时间就长，智力参与的程度相对也就高了。通过主动学习用脑，大脑神经细胞之间的突触部位长出新芽，大脑功能就会发展，人的智力水平就会提高。人脑越用越灵活，越用越发达，人也越来越聪明。所以从生理机制分析，主动智力参与对学习有利。 三、内在动机重于外在动机 过去几十年，我们的教育强调明确学习目的性，要树立为人民服务的思想，这些可以称之为外在动机教育。外在动机是外在学习动力因素，它必须通过内在动机起作用，否则外在教育就容易失之空洞，成为教条。 许多学校的成功经验告诉我们，要让学生把“要我做”变成“我要做”，学习行为是自己的自觉行动，而不是由别人在作决定，这样的学习常常兴趣浓，不易疲劳，同时具有持久性，在困难面前有较强的克服能力。诸如学习目的、学习习惯、性格、意志等方面，我们通常称之为非智力因素，不言而喻，非智力因素也关系到智力的开发。 例如：学校接受毕业生来当教师，一般来说，师范院校的毕业生常常比普通大学的毕业生更受欢迎。这不仅在于师范院校学生在校学习时，对毕业后要当教师的目的性十分明确，他们在学习中也表现得更自觉、更勤奋、更得法，检查一下他们的课堂笔记，普遍远比普通大学生记得详细和有条理。曾经有过这样的情况，师范院校里数学系学生自发在校把初等数学的习题全部解答出来，印成小本子，人手一册；中文系的学生则把中学语文中的古文全部译成现代汉语。他们在当学生时就已经为日后当教师的备课做好了准备。当然这些还是物质上的准备，而精神上的准备更是无形地无时无刻地在促进他们的学习。另外，在学习态度、方法、习惯等方面他们也受到一种自我约束力，不时地会想到了必须“为人师表”。杭州一中的前身是浙江两级师范、浙江第一师范，该校校友遍及全国，成名者不计其数，被称之为“名人的摇篮”。考察其教育，该校特别注重内在的动机教育，经亨颐当校长时有“勤、慎、诚、恕”四字校训，注重人格教育，这在全国都是首屈一指的。这四个字全是讲的修身养性，讲的是自我约束力，人格的自我完美，这比把自己培养成什么接班人之类的空洞口号，也来得更有内在力量。 四、提倡“自我效能感”，触发内在动机 “自我效能感”的概念是美国心理学教授班杜拉在本世纪七十年代提出的。人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感，影响人对行为的选择，对困难的态度，对行为的努力程度和持续时间，也可以影响学习行为中的情绪和效率。班杜拉称这种现象为人对结果的期望和效能的期望。 “自我效能感”的提法，也许比较陌生，我们不妨说得再具体一点。譬如，一个人想当一名出色的艺术家，有这么一种期望。这种事业上的追求目标十分需要，是学不学得好的一个很重要的因素。但过去人们忽视了这一点，错误地将它作为“三名三高”，作为个人名利思想来进行批判，把这些具体的、美好的个人理想与远大的社会理想对立起来，这实际上是我们的一种失误，是一种极左的倾向。事实上外在动力因素与个人理想的内在动力因素应该是不矛盾的，外在教育应该在诱发人的内在动机上起作用。出色的艺术家的期望，可以说几乎是所有成名艺术家都有过的心愿，有的人只是不愿表露而已。在刻苦的练习中，在失败的挫折中锲而不舍，坚持到底，如果说没有这种理想的支撑，倒反而是很难设想的了。女排五连冠获得世界冠军，在极大程度上是女排队员有很高的“自我效能感”。
