传统教学注重现成的文化科学知识的传授，往往只强调教师“抓纲务本”，把书教好，把课上好。因此，教师的教研活动，一般也只研究教师如何教，而很少研究学生如何学。而多年以来的教育实践证明，要真正搞好教学，不仅要重视研究教法，也要重视研究学法，而且要把教法立足于学法研究的基础上。研究学法，也决不只是让学生学懂、学会了事，更重要的是让学生会学。只有这样，才能收到教学实效，达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的境地。所以，教学生会学，加强对学生学法的指导，是现代教学论中必须认真研究的重要课题。 一、“教学生会学”的内涵 什么是“教学生会学”呢？我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。陶行知先生的这段话，把教学生会学的涵义讲得十分清楚。首先是要教师会教。既要把知识传授给学生，更重要的是教给学生如何掌握知识的本领。“名师出高徒”。我认为就在于“名师”善于指点他的学生会学，而不在于交给了他们多少现成的知识。其次，学习的效果终究应由学生负主要责任，学生的学习才是内因，任何高明的教师，都不能代替学生学习。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，能否获得学习的成果，决定于学生的主观状态，关键是学生自己去学，而且要会学。 教学生会学，不仅是个方法问题，而且是一个教学的指导思想问题。这个问题的提出，有其深刻的思想渊源，古今中外不少著名教育家们都严肃提出过。我国古代就有“授之鱼不如授之以渔”的名教，十九世纪德国一位卓越的教育家第斯多惠深刻地提出：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”可惜，时至今日仍未成为我们所有教师的教学指导思想，所以，重新强调这个问题尤为重要。 二、“教学生会学”势在必行 从时代要求和人才培养目标看，“教学生会学”是现代教学观的体现，具有重要的战略指导意义。“教学生会学”，即教给学生怎样学会学习、怎样生活的方法，以达到学生掌握知识、培养能力和发展人格的目的。这不仅是实现素质教育的需要，为教师开辟了一条省时省力、高质高效的教学途径，而且以新的手段迎接了时代的挑战，促进教育教学朝着“三个方向”的战略目标迈进。 从教改科研成果看，“教学生会学”又具有可行性。由“应试教育”向“素质教育”转轨，是当今中小学生教学整体改革的历史使命。为构建21世纪以素质教育为特征的新的教育模式，学校教育就必须从传统的选拔性教育转变为发展性教育，由“应试之学”向“应用之学”转化，为学生打下学会生活、学会学习、学会做人的基础，开发智慧潜能，培养人格，以适应现实对人才的需要。因此，“教学生会学”对于深化教学改革具有极其重要的意义。 再从教育教学现状看，“教学生会学”又具有紧迫性。受传统及现代社会某些因素的影响，我国的教育一直运行在“英才教育”的轨道上，大面积差生为少数尖子学生陪读的局面仍相当严重。有的教师急功近利，搞短期行为；有的教师讲风过盛，越俎代疱；有的教师仍大搞“题海战术”；有的教师由“满堂灌”走向另一极端，搞“满堂问”……如何把教师从呆板的教学程式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来？如何使师生花费时间、投入精力都较少而又能取得最佳教学效果；这便成了当前教改研讨的“难点”和“热点”，解决这一棘手问题的方法，途径可能有多种，但可以肯定地说，重视学法指导，教师“教学生会学”乃不失为走出“低谷”的“治本”之举，势在必行。 三、“教学生会学”的机制寻踪 1.“会教”是“会学”的先导 现代教学观重视教师的主导作用，教是学的先导，教为学服务，教学相长。教学要产生这样的效果：教者，思若泉涌，挥洒自如；学者，思维活跃，兴趣浓厚，达到最大发展。“教学生会学”对教者提出了更高要求，尤其要求教师精通教育原理、既要有精深的专业知识，又要有广博的教育心理知识，善于依据教学目的，结合教学内容，充分发挥学生的主体作用。具体讲：一是引导，主要是激发“情感场”；二是指导，主要是指导学习方法，找“诱发点”；三是启发，主要是启发思路；四是疏导，主要是疏导难点看似行云流水，实则匠心独运。 2.重视学法是“会学”的前提和保证 给学生以学法的指导，使学生掌握有效学习的方法，是达到“会学”的基础前提和保证。学法指导主要包括三个部分： 第一，学习者自我心理调节的方法及指导。包括怎样培养浓厚的学习兴趣，形成正确的学习态度，养成良好的学习习惯，怎样激发热情，增强毅力，克服困难，排除心理障碍及怎样掌握科学用脑的方法等等。这样都与激发学习者的积极情绪有关。 第二，吸收教学信息的方法及其指导。吸收知识信息，主要包括对知识信息的获得、巩固和应用三个阶段，这也就是知识信息的输入、贮存、输出活动，对知识信息的掌握方法的指导也主要体现在这三个阶段。如在输入阶段对如何观察、思维、想象等方法的指导；在贮存阶段如何记忆、理解、如何强化、系统化的指导；在输出阶段则着重要表现出如何进行分析、概括、综合，如何有效地提取信息以及如何解决问题应用于实际等方面的指导。当然各种类型的学习内容还各有其学习方法上的特点，因而在对这些内容学习的指导上也就具有各自的特色。
