人的一切有意识的活动都是在一定的力量推动下产生的。教师专业发展评价也不例外。教师评价动力是促使教师参与和开展评价活动的作用力。当前，促使教师参与评价主要受到两方面的作用力：一是外部世界的，二是内部世界的，即外在动力和内在动力。外在动力是通过奖励、表扬一处罚等外在压力使教师参与评价，教师被动发展；内在动力是通过自我实现、自我完善和自我发展的自觉性激励教师参与评价通过评价，教师主动发展。 一、教师专业发展评价的理论基础 教师专业发展评价旨在促进教师专业改进、提高和发展为目的，通过评价帮助和促进教师提高成绩、找出差距、改进工作、提高质量、实现发展。这一评价观认为，教师是发展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和教师协调的发展目标的过程。在这一理论里，蕴涵着这样的理论假设：对于教师来说，(1)内部动机比外部压力具有更大的激励作用。而受过较高层次教育的教师主要是自我激励的，外部压力可以使他们达到最低标准，要想达到优秀的水平，还是要靠内都动力。(2)如果教师能够通过评价获得足够的信息与有用的建议，学校为他们提供改进、提高的机会，教师是能够实现预期目标的。受过较高程度教育的教师具有根据新情景的要求调节自己的能力。(3)作为专业工作者，教师对其本身的专业具有高度的热情。如果工作所需的条件能够充分满足，他们的创造力就会得到极大激发，教学和科研水平得到提高。 国内外教师评价实践表明，依靠外在的奖惩，而不注重教师专业发展的评价，其结果对整个教育教学质量的提高帮助不大，在实践中也会受到教师的反对。而教师专业发展导向的评价以促进教师专业提升和自我实现为宗旨，具有影响全部教师的作用，而不只是影响少数不称职教师、有问题教师。作为知识分子，教师大多都有强烈的事业心，总希望自己的工件做得更好，希望学校领导能够帮助他们获得更多的成功，促进他们的成长和发展，而不希望接到一份筒单地判定他们工作的等第报告。 二、教师专业发展评价的动力分析 （一）教师的主体地位——教师专业发展评价的内在动力 美国心理学家艾曼贝尔证实，很多环境因素，诸如外部评价、监督、奖赏等都是有害于人的创造性的。教师工作是一种创造性的脑力劳动，极富有挑战性，外部压力只会压制他们的个性，抑制他们的创造精神和思维。教师一般都受过高等教育，他们有较强的自我激励、自我调整和自我提高的能力，通过评价实现教师专业发展需求和自我价值。教师在评价实践中的主体性参与是评价活动的内在动力。 人文主义哲学认为，自我成长、自我实现和自我超越是人类固有的特征，人始终在为自我成长和自我能力实现而坚韧不拔地奋斗着。而麦格雷戈的Y理论认为，人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发员工的动机，员工就会努力工作，并希望自己的工作取得成功，能在实现组织的整体目标的同时，满足自身事业心的需求。作为专门工作者，教师从事教育教学有着自身的职业追求。所谓教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。①对教师来说，教学工作是其职业生活中的最基本构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展。现代教育理论不仅仅强调教育要为学生的发展服务，同时强调教育的过程也是教育者实现职业理想与追求的过程。教学的根本目的在于借助知识的传递，特别是知识背后所蕴含的意义、价值和功能，来引导、促进学生的发展，而学生发展的过程就是教师职业追求的过程。教学是“教师生命活动的构成，教学对他们而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自我发展的组成。”②教师在学校发展、学生发展过程中不断自我发展，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”③教师专业发展评价运用了管理理论和心理学理论关于“个人在组织中的价值”理论——作为个人，他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点，决定和实现自己的发展需要。教师专业发展评价最大限度地满足教师专业发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性，创设条件帮助教师实现其职业追求。 不少心理学家和社会学家提出“精神比物质更重要”的理论。过去管理理论认为，人是“经济人”，金钱和奖励是刺激积极性的唯一动力。事实上，人更是“社会人”，人不是孤立存在的，而是属于一定的集体，并受集体影响。对教师来说，绝大多数教师不是单纯追求金钱收入的，更重要的是他们有社会、心理方面的需求，渴望获得成功和他人的尊重等精神需要。学校教育教学质量的提高，关键在于教师的工作态度，即“士气”。士气的高低常常取决于教师在社会、心理等方面的需要的满足程度，不完全是金钱。满足程度越高，教师士气越高，教师的教育教学质量就越高。一旦教师感受到自己的工作成绩和贡献受到重视和表扬，他们的自尊心就会提高，其重要意义不亚于物质奖励。
