“十字”教学法的实践与研究

      一、“十字”教学法的实践

      笔者自1961年从事教育教学工作以来，逐步认识到传统的注入式教学方法的弊端，开始进行“教师指导学生读书，辅之以教师讲授”的教学尝试。经过17年的经验积累，于1978年提出“预习、多读、精讲、多练”的教学思路，并在语文科进行教学改革实验，收到了较好的效果。为进一步探索这项改革在理科教学中的实验价值，又选定在数学科进行实验。经过分析、总结，我们认为“多读”虽是好方法，但45分钟课堂教学的时间毕竟有限；“多练”也可能造成“多多益善”的题海战术，加重学生的负担。于是，在原来的基础上形成了“预习——读书——议论——讲解——练习”的“十字”教学法。

      随着“十字”教学法在数学科实验的成功，进而在各学科教学中推广：逐渐由一两个学科扩展到多学科，由初中扩展到小学和高中，由一两所实验学校扩展到全县中小学。目前，县、乡镇和学校层层有典型，全县有近2000名中小学教师应用“十字” 教学法。

      长期的教学改革实验表明，运用“十字”教学法效果显著：一是可以提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担；二是可促进教师业务素质的提高；三是可以大面积提高教学质量。

      二、“十字”教学法的模式 “十字”教学法模式的发展经历了两个阶段。第一阶段：1978——1990年，形成“预习——读书——议论——讲解——练习”教学模式；第二阶段：1990年以来，形成了“用‘十字’教学法掌握教学目标”的基本教学模式。

      教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准。而要达到这一标准，实现预定目标，除要充分发挥教学目标的指向作用、激励作用和标准作用外，还要选择好的教学方法。这样一来，教学目标和“十字”教学法就成为教学过程中互为依存的矛盾统一体，把二者的优势统一起来，必将获得理想的教学效果。其基本程式和具体要求是：

      

      预习——定向自达

      教师在认真研究教学大纲、教材和学生学习水平之后，编拟出预习提纲，提出问题性目标，让学生带着问题借助工具书和有关资料预先学习课本内容，扫除文字障碍，感知教材，尽力试解疑难，找出不懂的问题，为上课做好充分准备。

      读书——指导助达

      这里的读书，主要指课堂上学生在教师指导下读书。为了使读书活动更有针对性，教师要采用提问等方式，收集预习信息，诊断学情，了解学生问题所在。根据教学需要，教师或出些思考题让学生在读书中思考，或布置些接近实现教学目标的题目让学生在读书过程中完成，以加深对教材内容的了解。同时，鼓励学生发现一些新问题，准备参加议论。

      议论——相互启达

      在读书的基础上由学生主动提出问题，讨论问题。在适当时机，教师可提出一些稍有难度的问题，创设思维情境，引发学生各抒己见，展开议论或辩论，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的创造动因和表达欲望，使其认识发生飞跃。这种议论使原来“老师讲——学生听”的单向信息传递变成师生之间的纵向交流与学生之间的横向交流，可以收到互相影响、互相启发和互相补充的效果。同时，一些难度较大并且通过议论仍不能解决的问题，又使得学生渴求教师给以解答。

      讲解——作结促达

      通常讲解那些学生通过读书、议论仍然不懂的东西。讲解要贯穿整个课堂教学过程，如预习、读书、议论、练习各环节中的启发、引导、过渡、衔接和评价等，主要是点拨和解惑。当学生在议论中欲求明白而不得、想说清楚却不能的时候，教师若给以“搭桥铺路”，使学生豁然开朗、顿时醒悟的话，将给学生留下深刻的印象。同时，教师还要注意作小结、讲规律，教给学生清晰的概念和科学的思维方法，让学生掌握学习规律。

      练习——全面竣达

      练习就是抓落实，这是巩固知识和运用所学知识解决问题的过程。在这一过程中，教师要精心设计练习题，使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求，又具有典型性，以便能够举一反三，触类旁通。在练习过程中，教师要及时收集反馈信息，根据需要采取有效措施对学生学习中的偏差和失误进行矫正和补救，直至学生全部达标。

      上述5个教学环节有着密切的内在联系，是从教学设计、实施到实现教学目标的完整的教学过程。

      三、“十字”教学法的理论

      （一）从教学论看，较好地处理了教与学、接受学习与发现学习、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、教法与学法的关系。

      1.在教与学的关系上，较好地体现了教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。“十字”教学法突出了学生学习的主体作用，学生不是被动地接收，而是发挥其主观能动性，运用工具书预习、读书、议论、练习和动口、动脑、动手，探求知识的规律，学生学习积极主动，思维活跃。同时，也发挥了教师的主导作用。在教学过程中，学生怎样预习，怎样读书、议论和练习，都是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行的，这就不但有力地调动了学生学习的积极性，而且保证了学生思维活动沿着正确的方向发展。

      2.在上课方式上，较好地处理了“接受学习”与“发现学习”的关系。“接受学习”主要是采取教师讲、学生听的方式，重在间接经验。其优点是让学生在单位时间里获得较大的信息量，有利于发展学生的听觉能力和集中注意力等。其弊端是容易造成“满堂灌”，教师越俎代庖，不利于对学生能力的培养。“发现学习”是人们为了克服“接受学习”的弊端而采取的一种教学方式，它倡导学生自己发现问题，自己解决问题，这种方式能较好地发挥学生的主观能动作用，有利于促进学生学习能力和学习品质的发展。“十字”教学法注意了“发现学习”和“接受学习”的结合，使其扬长避短，相互补充，是一种比较理想的教学方式。