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上述三阶段六环节可化为下列具体的方法： (1)观察实验；(2)测定数据；(3)记录现象和结果；(4)发现问题；(5)提出问题；(6)通过若干问题相互激发，按教学目标及认知结构重新组合问题；(7)独立思考问题；(8)小组讨论问题；(9)师生共同探究；(10)发现规律，得出正确结论；(11)强化概念，理顺知识点，形成迁移能力。 二、教法的应用及其思考 本文以长沙市十四中学某老师所执教的初中《化学》第四章第2节“溶解的过程”为例。 1.创设问题情境 教师根据教材内容完成蒸糖、硝酸铵和浓硫酸分别溶于水的演示实验，指导学生仔细观察溶解后的现象，量出温度变化的数据。 通过实验现象的观察唤起思维活动的反响，实验提供事物变化发生的条件、现象、结果，呈现直观的事物众多属性并在人脑中产生信息储存、传递，激发大脑的分析，创设问题的情境。其次，根据学生的心理特点，实验激发了兴趣，产生乐趣，同时也培养学生物质的世界观。 2.发现和提出问题 根据对演示实验（或学生自己实验）的观测，学生踊跃发言，提出一系列问题，如： (1)蔗糖为什么能溶解？ (2)为什么三次溶解都要用到玻璃棒？ (3)加入硝酸铵后，溶液的温度为什么会下降？而加入浓硫酸后溶液的温度会上升？ (4)如果将两种溶液混合，温度又会发生怎样的变化？ (5)为什么加入硝酸铵后，烧杯底部的玻片被吸起？ (6)为什么加入硝酸铵后，溶液呈现片刻的混浊现象，而加蔗糖、浓硫酸又无此现象？ (7)这两种水溶液温度变化是从空气中吸收（或放出）热量还是自身的原因？ (8)水溶解硝酸铵和溶解浓硫酸的过程有什么不同？ (9)蔗糖、硝酸铵、浓硫酸溶于水后变成了什么物质？ 在课堂中，无疑学生会提出各种各样的问题，有些是重点，有些是非重点甚至与教学目标大相径庭（称为非有效问题），有些问题很容易回答，有些则不然。但这些问题将学生置于一种似会非会的情境中，引起学生强烈的好奇心和求知欲。这时，教师要积极引导实现向教学目标的顺利过渡。如何实现这个过渡？笔者结合自己多年教改实践，认为应注意“两忌三明确”。 忌漫无边际。教师既要鼓励学生积极提问又要引导学生有的放矢，不可任其涣散，这就需要相当一段时期的培养与训练，教会学生如何发现问题，如何思考问题，如何抓住问题的实质和核心，提高学习方法和效益，这对教师自身的素质提出了更高的要求。 忌牵强附会。问题与问题之间既要体现各个知识点又要体现它们之间的有机联系，解答问题既要体现科学性又要体现学生已有的认知层次。因为只有这样才能达到学生思维连续性和掌握知识系统化、条理化的目的。对于有些问题可通过学生自行问答，教师作出评价[如问题(2)]，当对某些问题尤其是非有效问题[如(6)]教师应简洁地给出正确的结论，切不可为一非有效问题而纠缠不清，尽可能地引导学生将注意力集中到有效的重点问题上，既要保护学生的积极性又要努力完成教学目标。 “三明确”指明确教学目标，明确知识结构和明确认知梯度。 如上述提出的9个问题，学生可在教师的引导下重新改组成下列两个核心问题： (1)溶解有几个过程，发生了什么变化？ (2)物质溶解后，溶液中含有哪些微粒？ 学起于思，思源于疑，无疑则不思，疑为思的动力。学生提出问题，改组材料，积极思维，使外来动机向内在动机转化，处于积极主动状态，出现第一次思维高潮。 3.假设与讨论 问题已经很明确了，解决问题的方法和手段应是什么？教学中可经过如下三个步骤： (1)精读教材——独立思考 教师引导学生精读教材，独立思考，圈住疑难点。教师巡视，初步了解自学情况。此时教师尤应引导差生自学，避免敷衍了事现象。由于学生学习目标明确，带着问题并有解决问题的迫切愿望，运用已学过的知识与经验在求知兴奋中探索。从物质众多属性中汲取本质属性，初步形成化学概念，从而出现第二次思维高潮，许多问题由此途径可以得出较为满意的结论。有些问题仍产生困扰。这时，学生中出现两种心态：一是问题通过自己的努力得出结论，体会成功的喜悦，强烈的表现欲令他们欲言又止。另一个是某些问题模棱两可，茫然不知所措，急于想解开问题的“症结”。这样，“独立思考”在问题探索中起到了“起、承、转”的作用。
