近年来，国家出台了一系列新政策，如加快提高教师队伍素质，全面实施新课程改革，强化高师院校办学特色等，都对教师专业化发展提出了更高的要求。经大量调查表明，作为教师专业素质的重要组成部分——师范生专业技能，存在弱化趋势，师范生的培养质量，乃至未来教师队伍素质受到严重影响。 一、师范生专业技能在教师专业发展中的重要地位 (一)师范生专业技能的内涵与分类 为了研究师范生专业技能，必须先明确何谓技能。关于技能的定义，可以从不同角度进行界定。教育学把技能定义为“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”[1]P121，心理学把技能定义为“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”[2]P93。我们认为，技能首先是一套复杂的操作系统；其次，它是心智技能与动作技能的有机结合；其三，技能是在已有的知识经验和技能基础之上经过反复练习而获得的。 专业技能是通过特定的专业学习所形成的为特定专业活动服务的技能。师范生专业技能是师范生在专业学习中，运用一定的教育理论知识和实践经验，通过练习而获得的为从事教师职业、顺利完成教育教学任务，包括心智活动方式和肢体动作方式在内的一整套复杂的操作系统。师范生专业技能同教师职业技能既有联系又有区别。教师职业技能是教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的比较稳定而系统的行为方式。师范生专业技能与教师职业技能在内涵和目标上具有一致性，但在程度和阶段上有所区别。教师职业技能是指教师作为一种职业资格所应具备的各种技能；而师范生专业技能是指师范生通过专业学习为将来从事教师职业所应具备的各种技能。因此，教师职业技能是在师范生专业技能的基础上发展起来的。根据师范生专业技能的内涵与特征，我们将师范生专业技能分为基础技能、教学技能、教育技能和教研技能四大方面。基础技能包括口语技能、书写技能、信息技能与沟通技能，是教师不可或缺的技能，或称基本功。教学技能包括教学设计技能、教学操作技能与教学评价技能，教育技能包括思想教育技能和班级管理技能。教学技能和教育技能是建立在基础技能之上的两大应用性技能，涵盖教师工作的全部内容，是师范生专业技能结构中最主要的技能。教研技能包括教学研究技能和教育研究技能，是促进教师不断提高教育教学水平和自我发展、自我完善的技能。 (二)师范生专业技能是师范生专业素质的重要组成部分 教师专业素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，是在教师具有优良的先存特性的基础上，经过正确而严格的教师教育所获得的”[3]P201。综合有关优秀教师素质结构的研究表明，一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业要求，主要包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。专业知识是基础，它包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识；专业技能是关键，它包括基础技能、教学技能、教育技能和教研技能；专业情意是前提，它包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。教师的专业发展既有赖于专业知识的充实与专业情意的培养，更有赖于专业技能的提高。因为没有专业技能的培养，专业知识就无法得到运用，专业情意也无法得到表达；同时，与专业知识、专业情意相比，专业技能的提高更需要经过长期严格的训练。所以，师范生专业技能是师范生专业素质的重要组成部分，是支撑师范生成为优秀教师的三大支柱之一。 (三)良好的专业技能训练是师范生走向成功教师的必要条件 良好的专业技能训练不仅是师范生取得教师资格的前提条件，同时也是其走向成功教师、获得教师专业化发展的重要基础。因为专业技能是教师职业技能的基础，而教学实践证明，教师职业技能是教师成功进行教学不可或缺的因素，它的强弱将直接影响到教育教学实践能力的高低，影响教育教学质量的高低。在国外，许多大学都非常重视对学生的教师职业技能培养，并呈现出以下几方面特征：一是注重专业知识与师范技能相结合，二是重视实践操作能力的训练，三是注重教师职业技能的体系建设，四是普遍建立了教师许可证制度等。而我国目前的高等师范教育却忽略对“教师基本素质”和“教学基本功”的培养，对师范生的“教育技能培训”不足，“教学研究能力培养”不到位，导致学生“动手能力欠缺”、“实践操作能力差”，以至于使得工作之初适应时间较长，竞争力降低[4]。这就要求我们改变这一状况，使师范生专业技能培养工作得到应有的加强。 二、当前师范生专业技能培养中存在的问题及原因 从整体来看，目前我国师范生的培养还存在着重理论学习轻实践操作，重知识灌输轻技能训练的倾向。这就使得一些师范生教学实践能力较差，进入教育实习阶段后，表现出不适应，难以达到预期目标，参加工作后便表现出不会教、不善教，不能圆满完成中学教育教学任务。一项对师范毕业生的追踪调查表明，有91％的同学反映自己走上中学教学岗位后暴露出来的主要问题，不是自己“不会”，而是不知道怎么教学生“会”[5]；另有一项“关于教师职业技能培训的调查”结果也显示，有60％的在校生认为：“缺乏必要的教师职业技能是自己从事中学教育工作的最大障碍。”[6]一项有关“中学优秀教师素质调查”的反馈信息表明，中学优秀教师对目前高师培养的新师资的能力有如下的意见：专业技能上动手意识弱、动手能力差；教学上基本功底不扎实；一般工作上组织指导能力差；科学研究上缺乏正常的基本训练等问题[7]。
