知识社会的来临使知识在我们的生活实践中显得比以往任何时候都更为重要，但我们在为“知识”给人类带来的物质文明而惊叹的时候，又不得不为“知识”带给人类的不可持续的生存状态而烦恼。知识僭越了其自由、理性、解放的本性，逐步形成了一种新的、更为可怕的、无形的异己的力量，并对个人和整个人类社会造成伤害，蒙蔽了人类文明前进的方向。 自从教育诞生之日起，教育就肩负着传授知识和培养人的责任，而随着工业社会的进步和人们对教育的需求不断增加，知识逐渐成为传统学校教育中最核心的因素，并逐步演变为一种凌驾于受教育者之上的、无约束的统治力量。学校教育实质上已经演变为一种知识教育，学校的一切都围绕着知识的传授与获取而运转。由于知识仅仅被当作一个冰冷的、僵硬的、外在于人的事物，因此我们的教育方式就是灌输的，教师的教学行为就是专制的，教育价值取向就是功利的，教育的基础就是去生活化的，教育的产品（学生）就是顺从的，这种状况在一定程度上直接影响教育应有的或正常的实施功能和教育所肩负的培养人的责任。因为从知识的本性来看，知识所塑造的人必定是具有完整人性或善良人性的人，但在知识全面占领学校教育的情况下，学生不再是一个完整的人、鲜活的人，他们逐渐对知识失去了兴趣，他们不再追寻事物的意义，他们不会反思和批判，他们体会不到人作为人的意义所在，学生本已完整的人性遭到了无情的肢解。 毫无疑问，知识是人的生命活动的产物，那种认为学科或者课程与人无关的论调或者把“人”的因素从知识中剔除出去的做法都是不可取的，甚至是危险的。我们在多大程度上以人的眼光来看待知识，知识就在多大程度上具有人性。因此，追求知识的人性与追求人性的知识就成为当前教育的一项紧迫而艰巨的任务。 摘自《教育理论与实践》（太原），2008.4.17～20
