素质教育与特色学校

      特色即个性，个性即潜力。建设特色学校是对个性的追求，是对素质教育的呼唤，是对教育规律的寻觅。

      一、素质教育孕育特色学校

      特色学校，从表象看是学校整体风貌的外化呈现，从本质看是教育规律在学校内部的独特运行，它是若干群体、个体在素质教育的优化组合中脱颖而出的一种机制、一种境界、一种品位。换个角度说，这若干群体和个体是特色学校这一肌体的大小细胞，没有大小细胞的优化，就没有肌体的优化。优化素质的过程，就是特色学校萌动、孕育、成熟的过程。课程、教材、教法以及运行机制的优化最终都将体现于人的优化，所以，我们应当首先着力于校长、教师和学生素质的优化。

      优化校长素质。有什么样的校长，就有什么样的学校，这话似有夸张，但又十分在理。现实告诉我们，校长素质的优劣必然对学校的建设和发展产生至关重要的作用。不少有识之士热切呼唤校长应当是教育家、学者、专家正源于此理。

      优化教师素质。教师素质的优化是对学生实施素质教育的重要前提。一些学校实施素质教育举步维艰，其主要原因就是教师素质的低下制约甚至阻碍了学生素质教育的实施。显然，如果没有一个素质优化的教师群体，要建设特色学校是不可能的，因此，顺应素质教育的规律重塑“教师形象”也就成了教师们的必然选择和理性追求。

      优化学生素质。应试教育的严重失误是忽视了学生的个体差异，泯灭了学生个性。实施素质教育，理应从培养学生个性入手，让学生的种种素质在个性的张扬中得到提高和完善。实践证明，良好的个性是提高学生学习效率和美化学生人格的潜在动力和深厚底蕴。

      校长素质、教师素质、学生素质是实施素质教育和建设特色学校的三大支柱，不可或缺。特色学校正是在实施素质教育的过程中不断孕育、渐进成熟的，所以，特色学校是素质教育的理论结晶和实践成果。

      二、特色学校升华素质教育

      素质教育孕育了特色学校，特色学校又反作用于素质教育，使素质教育在特色学校的个性张扬中得到升华。特色学校犹如一座巨大的能源库，蕴藏着实施素质教育的深厚潜力，是素质教育走向新一轮飞跃的坚实基础。

      校长具有特色，将使学校素质教育的整体品位得到升华。校长具有个性特色，就能从整体上把握素质教育的价值取向，并构建出宏伟的实施蓝图，以更加开阔的视野把素质教育推向一个更高的境界。

      教师具有特色，将使各科素质教育的层次得到提高。教师群体素质的优化并各具个性特色，就能对各科教学注入新的活力，以素质教育的崭新思路来驾驭教学，从根本上提高教学效率，美化学生人格。由此，各科素质教育就会拓展出一片片新的天地，教师将获得“自由”，学生将获得“解放”。

      学生具有特色，将自觉地完善自我、美化自我。学生一旦从应试教育的羁绊中解脱出来，走向了个性的回归，就会产生巨大的学习热情和可喜的学习效率，并极大地弘扬人的主体性。至此，完善自我、美化自我就会成为学生的一种自觉、一种需要、一种渴望，素质教育与人的交融也就有了一个新的起点。

      素质教育孕育特色学校，特色学校升华素质教育应该成为我们的理性选择和运作思路。这样，就找到了素质教育的归宿和特色学校的价值取向，就能把现实的务实性和战略的前瞻性有机地结合起来，使素质教育与特色学校形成一个相互促进、同步发展的交融态势。