中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1000-5560(2006)02-0034-15 近年来领导理论不断得到新的发展(Bass,1990)，对于领导角色也有了系统的看法(Bolman&Deal,1991; Bush&Bell,2002; Calson,1996; Hsieh&shen,1998)。譬如，从人格角度来看，领导角色被看作是包括性格、行为、态度、作风和个人魅力等在内的个人特点的作用和表现；从政治角度来看，领导角色的作用则被看作是一个妥协、协商和谈判的过程。我们将在下一部分从各种角度进行分析，通过各种不同的角度对领导角色进行分析具有积极的意义，因为系统性的分析将会为我们提供一种对领导素质进行分析的训练方法。可是我们对处于某个系统中不同领导职位的人——这里谈的是学校这个范围——对领导角色的看法还知之甚少，这个话题对于解释教育系统的领导方式和现象具有理论启发意义，对于如何对教育系统的各级领导者进行教育具有实践指导意义。 领导角色理论与实践的发展是该项研究的动力。从理论角度来看，如何整合各种不同的视角对于本领域是个挑战。把某系统中的领导职位与处于该职位的人对领导角色的看法结合起来将是整合各种视角的途径之一。近来已经有人努力尝试着为领导素质制定标准(AASA,1993; CCSSO,1996; Thomson,1992)，如州首席学校管理官员委员会(CCSSO)的一个下属机构州际学校领导资格审批协会(ISLLC)为学校领导制定了示范标准。该标准提出了知识共核、性情倾向和工作表现，试图将领导角色与学校效率和教育产出有力地结合起来(CCSSO,1996)。然而这项工作没有考虑到不同领导岗位的人对领导角色问题有着不同的认识。从实践角度来看，由于现场管理和学校的重新建构越来越受到重视(Daresh,1994; Stakenas,1994; Carlson,1996)，教师、校长和督学在如何看待领导这一角色的作用上存在一定的矛盾(Malen,1994; Shen,2001,2005; Weiss & Cambone,1994; Wohlstetter,Smyer & Mohrman,1994)，这些问题多是由于这三方对领导角色的看法不同而引起的。假如我们了解三方看法上的相同点和不同点，就可以对问题给予解释，并使改革日程顺利向前推进。我和我的同事们对教师、校长和督学三方所持的领导角色观念进行了一系列的研究。下面我们报告其中两项——一项是定性研究，另一项是定量研究。 研究一：聚焦于教师、校长和督学这一群体的领导角色观念的定性研究 研究一的目的是调查两个问题：(a)教师、校长和督学三方各自认为的教育系统中称职的领导的标准是怎样的？(b)三方看法的共同点和不同点是什么？ 概念形成 目前的文献对领导角色这一问题提出了系统的看法(Bolman&Deal,1991; Carlson,1996; Bush&Bell,2002; Cheng,1996; Cheng&Shum,1997; Hsieh&Shen,1998)，最普遍的看法如下： (1)人格视角。人格视角把领导角色看作是包括性格、态度、行为、技巧、智力、魅力、可靠度和洞察力等在内的领导人格的作用和表现。 (2)组织视角。组织视角是从以行政官方和组织结构等要素作为立足点来看待领导角色，认为领导角色置身于组织结构之中，有时也被叫做“结构视角”或“形式视角”。 (3)政治视角。政治视角将领导角色的作用看作是商议、妥协、协商以及以权力为基础施加影响。权力和冲突是该观点的关键概念。 (4)人力资源(主观)视角。人力资源视角着眼于个人而不是组织，把领导角色的作用看作是具有激励和帮助个人把个体目标和组织目标结合起来有目的的建构意义。 (5)象征性视角。象征性视角把领导角色塑造为意想形象，把组织看作舞台和剧场，每个演员扮演一个角色并试图给观众留下适当的印象。理想的象征性领导是艺术家和预言家，他用象征和故事来传达自己的洞察力，使员工和利益关系人对组织建立信任和忠诚。 (6)经理(管理)视角。经理视角认为领导角色的作用是建立一些机制把不同的人协调起来，使其个人努力与创造优质服务或优质产品的共同目标结合起来。经理关心的是维持和遵循常规，表达合法的官僚权威，制定计划和预算，行使批准和奖励的权力。 (7)道德视角。道德视角坚持认为领导与下属之间不是权力的关系而是有着共同需求、共同愿望和共同的价值观。领导道德来自于又回归到追随者的根本需要、愿望和价值观。这种观点在近来的文献中也开始再现。 这些就是目前关于领导角色的系统性观点，但是我们不知道这是否与教师、校长和督学的领导角色观念一致。因此我们就哪些是教育系统领导应具备的技能、知识和价值观提出问题，试图使三方的看法与以上七种视角联系起来。 研究方法 样本：本研究有三个核心组——督学、校长和教师，每组7人。这些样本是通过查阅《密歇根教育指南》选出来的，入选的7名督学代表了不同的学区规模、地区、性别和年龄，入选的7名校长和7名教师也分别代表不同的学校水平、性别和年龄。
