21世纪是现代人类文明加速发展与激荡的世纪。世界的和平与发展和人类文明的可持续发展需要一种新的思维方式，这种新的思维方式就是“在整体中追求个别，在个别中追求整体；在同化中追求差别，在差别中追求共性；在多元中追求一体，在一体中追求多元；在平衡中追求卓越，在卓越中追求扩大；在合作协力中追求自我优化，在竞争冲突中力求沟通共赢；在历史经验中追求理性结构，在理性规律中实现个体价值；在主体中追求客体，在客体中实现主体”。（注：成中英.21世纪中国哲学走向：诠释、整合与创新[J].新华文摘，2002,(3).）这种新的思维认知方式要求我们用一种开放的、包容的心态建构“在差异中以求整合，在整合中以求创新”的理念，掌握事物整体观念的分化性与差别性，以及分化性与多元性的对偶性与互补性，在对偶性与互补性的掌握中再求整体的一致与关联，使生活的质量提升，使生命的潜能发挥，最终实现生命的整体和谐与持续创新。基于这一基本的认识，我们要问：心理教育可以或可能有如何的发展。 一、分化与整合：心理教育的发展道路 目前，在对待心理教育的分化与整合问题上，主要有四种观点：第一种观点认为，目前心理教育的发展形势喜人，并不存在什么危机，所谓的“分裂”危机，只是心理教育发展模式的多样化，而一统的心理教育只会窒息心理教育的生机和活力，扼杀心理教育发展的生命力；第二种观点认为，心理教育的发展还处于起步阶段，各种学科取向的研究是必要的，学科分化的局面尚未真正形成，探讨心理教育的整合问题还为时过早；第三种观点认为，心理教育如同心理学的发展一样，“分裂”的危机和问题是不可避免的，但是在可预见的将来，心理教育没有整合发展的希望和可能，所有整合的尝试和努力只会是徒劳无益的；第四种观点认为，心理教育的分化既是整合发展的契机，也可能蕴含心理教育发展的分裂危机，需要采取科学的措施，积极寻求心理教育实现多元整合的思路、策略和可能途径。 实际上，心理教育的“分裂”和分化有着本质的区别。分化是学科发展的正常进程，“分裂”则是发展的障碍或阻力。衡量一门学科究竟是处于分化、深化的进步状态还是处于“分裂”的危机状态，主要参考两个标准：一是看这门学科有没有共同的基础；二是看分化的结果是否会导致学科解体的危机。从心理教育的现状来看，尽管持不同学科取向的心理教育不像传统心理学流派那样彼此抗争，但学科取向之间的分歧依然存在，彼此之间更缺乏必要的、有深度的交流与沟通，甚至表现出相当程度的冷漠与隔绝。据此，可以认为心理教育的发展的确可能存在着学科“分裂”的危机。心理教育的分化与心理教育的分支也是两个不同的概念。心理教育发展中不断产生新的分支是一种必然的过程，也是心理教育走向成熟的一个重要标志。因为科学的大树总是会不断长出分支，大树的枝桠分支之间并不是必然的对抗和对立的关系，相反是一体化的过程。分化是不同学科领域的心理教育的发展，也是心理教育不同视野的共存。如何克服心理教育发展进程中可能的“分裂”与对抗，促使心理教育之树茁壮成长、枝繁叶茂，这是心理教育中的一大理论难题。可以说，迄今为止还没有一个真正理想的理论假说能够很好地解决这一问题，这也是心理教育理论建设和发展的一个“盲点”。 现实的情况是，各种学科取向的心理教育都自认为自己的研究是真正的心理教育，“这就是心理教育”，“这才是心理教育”，每人各执其说，并且都试图以自己的一管之见来代替全部。然而，有一个事实不能忽视，即在这种各自的主张和相互的争端之中隐含着一个共同的本质，那就是大家都在谈心理教育。而人本身蕴涵着一种统一性的基础，这就如同墨菲所说的，“在心理学的背后，进一步说，在生命背后，隐藏着统一的方法和统一的见解”。而这种统一的见解，就是心理教育整合的潜在的基础和条件。这种整合，也就是心理教育发展的主题。这一主题虽然有时不那么明确，因为它常常是潜在的或潜伏的，但又是一直持续不断的。我们是以发展的眼光来提出心理教育整合的命题的，所以它必将意味着心理教育的一种新的发展。它不会是重归于某一学科取向的研究，而是心理教育新的发展中的一次重新创造。 从辩证法的角度来理解，分化与整合也是相互依存、相互转化的。对心理教育而言，整合为分化提供了条件，而分化中也必将包含着新的更高层次的整合。科学和自然的辩证法就是如此。分化与整合也是一个交互进行的过程，分化的结果需要整合，而整合的成功又促进了新的分化，如此交替前行，使心理教育的水平呈不断提升之势。就现状来说，心理教育仍然表现着理论取向与研究视野上的分化和分歧，但却不能因此而忽视它内在的统一性，忽视它未来的发展和整合。尽管从不同的学科视野看待心理教育，有着这样那样的矛盾冲突，但这些问题都是由于受到学科视域的局限而产生的，并非是毫不相容的或根本对立的。我们有理由相信，心理教育的这种学科分化不是永恒的，而是暂时的历史形态，从分化走向整合是心理教育发展的历史必然。 将多学科视野的心理教育整合于一个框架之下，各学科间增加了联系的频度，联系越多，产生矛盾和冲突的可能性越大，而整合的结果会在更大的范围内增大冲突产生的可能性。整合总是伴随着矛盾、冲突和问题，没有矛盾、冲突和问题的整合未必是有实质意义的整合与发展。整合必须正视各种矛盾、冲突和问题，而不是回避或无视它们的存在。从这个意义上讲，整合激发了各学科之间的矛盾，促使矛盾和冲突的尽快显现，同时，心理教育整合的机制、程式和过程使得问题可以得到相对合理的解决，从而加速心理教育健康和谐发展的进程。 二、新视野：心理教育的多元整合 （一）心理教育整合的基本内涵 心理教育中“整合”的词义通常是表示“整体、综合、渗透、重组、互补、凝聚”等意思，其意蕴主要体现在：整体协调，即将心理教育的各学科视野和具有独立功能的心理教育各要素组成有结构的整体，协调运转，产生最大化的功能；渗透融合，即从内容到形式密切联系，形成不可分割的心理教育整体；过渡衔接，即促使各阶段的心理教育形成有机的整体，合理衔接，连续过渡，减少断层；互补互促，即心理教育各要素互相补充，互相促进，共同发展；持续发展，即实现人的整体素质和谐发展，促进人的心理素质可持续发展。
