随着案例本身在培训、教师专业发展等过程中所具有的功能日益为我们理论工作者和实践工作者所认识，案例教学、案例写作与案例研究、案例讨论等与这一世纪之交才成为我国教育领域新术语——案例相关的新概念已有不少，不少与案例相关的校本教研、校长培训与教师专业途径已成为我国中小学教育研究的热点。然而，在这些与案例相关的活动中，例如在教师专业发展的过程中，我们究竟是采用案例教学、还是案例研究，抑或兼而有之？案例、案例教学、案例研究等活动能否在我们有关培训活动、校本教研中整合？让我们从三个核心的概念：案例、案例方法与案例开发谈起。 一、案例、案例方法与案例开发 (一)什么是案例 1.对案例已有的认识 在工商管理、行政教育等领域，对案例已有了较深的认识，例在谈到工商管理案例时，格柯认为：“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动”[1] ，著名行政学家哈罗德·斯坦将公共行政案例定义为：“对某一个或一群行政官员进行的一项决策或一组决策这样的事件的论述”[2]。 而案例在教育领域得到重视，是20世纪80年代中期以后，当初主要是针对教师教育缺乏针对性而提出的，认为教师的专业地位不高，是与其教师专业知识结构的不完善有很大的关系。在教育领域内较早提出要重视教师的案例知识的美国教育家(Shulman)认为教师的专业知识结构应包括三类知识：原理规则知识，专业的案例知识，运用原理规则于特殊案例的策略知识。他也对案例提出了他的看法：“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或事故的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子”。 根据大师们对案例的认识，我们可以结合教育的主要特点，来界定我们要研究的教育案例。 2.教育(管理)案例的主要特征 首先，教育案例应是一个真实发生的事件或事例；它应该是在教育教学或管理活动中真实发生的有关事件。 其次，事件中要包括令你感到同时也很有可能令你的同行感到疑难的问题。所有的案例都是事件，但并非所有的事件都能演绎成案例。你所选择的事件必须是你在工作中或决策中感到棘手的事件，以及面对疑难问题时，所采取行动及其依据。 最后，事件要富有典型性、针对性，每个案例反映的是某个学校或个体在教育、在管理中的问题，它是一个“个”。但是，因为这个“个”体现的是管理中带有普遍性的问题，因而它就含有一种“类”。要由“个”推到“类”，这个案例必须有针对性，有具体的内容，并追求达到具体的目的。一个案例不可能包治百病，但它却能成为对症的一剂良药。 3.为此，我们可将教育案例定义为：在教育教学(管理)过程中，含有问题情景在内的、真实发生的富有典型性的事件。 案例反映的应该是我们在管理中出现的真实问题，无论是成功的管理，还是失败的管理，都不允许夸张，更不允许虚构。案例不是经验介绍，案例也不是理论专著。它不向人们推销经验，也不系统阐述理论。但好的案例都会对人们产生引导、启发作用。 (二)什么是案例方法 列恩认为：“案例方法”、“案例教学”、“案例运用”这些术语在众多领域中的运用是相近的。[3] 事实上，我们确实也可将案例研究、案例分析等术语一起统称为案例方法。并且可将案例方法定义为：就是通过对有关案例的分析和研究，向人们提供一些分析技术、技巧和解决问题的体验，从而达到理解有关教育教学或者管理的的事实，掌握教育教学的或者管理的知识与技能，以提升学习者的学习与工作品质。 人们在借用已有案例来进行有关培训、教学活动时，一般总带有这样的目的： 1、将学习者置身于案例所提供的真实情境中，使其体验到实际运行过程中复杂性。 2、激发学习者的热情，使其在对案例所提供的素材的分析中，更好地内化与整合所学的有关理论。 3、由于每个案例所提供的信息都是有限的，通过案例教学或案例分析研究、讨论等案例方法，使学习者积极介入或参与教学过程，在教学的互动过程中开发学习者多方面的潜能，提高学习者在有限信息的基础上进行决策的能力。 (三)什么是案例开发 在我们清楚了案例及案例方法二个概念的基础上，我们来讨论案例开发的概念。从上述分析中我们可以看出，利用案例方法的前提之一是要有能适合于案例教学、案例研究的案例，这些案例从何而来？在我国教育领域，至少我们目前尚不可能象哈佛商学院由专门的人才、专门的经费来开发建立案例库。 1.案例开发的提出 案例开发的提出可以说，是受到案例写作的启发。由于案例这一特定教育教学载体所具的功能，笔者在2000年担任全国高中骨干校长研修班班主任期间曾尝试用案例方法，结果在领导的关心与专家的支持下，取得了较理想的效果，在以后的几期全国高中校长研修班期间，也继续采用了让校长来写作案例、讨论案例的方法。不少校长认为，案例写作的过程是一种反思体验共享的过程。事实上，除了上述原因外，案例开发提出的更直接原因是在成人培训教学过程中一直存在着较为严重的理论与实践两者脱节，加上当前学校教育科研呈现走向以学校为基础、走向课堂的观察、走向教师学生、走向行动研究、走向以问题为本的客观趋势，教师要成为行动研究者、校长要成为有思想的实践者。这些都是案例开发提出的重要原因。
