教育涉及到许多价值问题，这其中包括心智价值、经济价值、政治价值、文化价值、审美价值和道德价值。毋庸置疑，心智价值在任何学校课程中都处于核心地位，因而是一个争论最多的问题。政治和经济价值在很大程度上决定着一种教育体制的性质。资源短缺时，教育应面向大众还是面向精英分子的争论就显得特别突出，而资源的获取本身又明显地受到文化价值或审美价值的影响。道德价值影响教育的许多方面，课程的选择以及教育资源的分配都反映了道德价值，教什么科目以及怎么教也同样涉及道德价值。 教育中的价值表现在教育的两个方面，即教和学，我们可以从教育和学习的角度对它们进行探究。 一、两种教育观 “教育”(education)这个单词源于两个拉丁词根：一个是educere，意思是引导或诱导(to lead or draw out)；一个是educare，意思是培养或塑造(to train or mold)。（注：Richard S.Peters."Must an Educator Have an Aim?"in William Frankena,ed.,Philosophy of Education(New York:The Macmillan Co.,1965),48.Also see John B.Magee,Philosophical Analaysis in Education(New York:Harper and Row,1971),104.）这两个词源颇具启发意义，它们代表了两种相互匹敌的作为任务或活动的教育观。它们也与唯理论(rationalism)和经验论(empiricism)这两种相互匹敌的哲学观紧密相连。把教育看作是一种诱导的人倾向于唯理论，因为唯理论认为，至少某些有关世界的知识不是来源于感官经验。把教育看作是一种塑造的人倾向于经验论，因为经验论认为，有关世界的所有知识皆源于感官经验。 两种教育观可以分别在柏拉图和亚里士多德那里找到源头。柏拉图的唯理论倾向较为突出，显然是一位作为诱导的教育(education-as-drawing-out)的倡导者。在《曼诺篇》(Meno)中，柏拉图提出了此类教育观的最极端的形式：苏格拉底从一个未受过教育的奴隶那里诱导出了毕达哥拉斯定理。（注：See Plato,Meno,trans.Benjamin Jowett,in Benjamin Jowett,ed.,The Dialogues of Plato(New York:Random House,1937),esp.81-87,360-368.）同柏拉图的许多对话一样，《曼诺篇》本身就熟练地诱导出了许多论题和原理。 亚里士多德虽然不是一个成熟老道的经验论者，但是与柏拉图相比，他肯定更注重经验。因而亚里士多德较倾向于把教育视为一种塑造。在他的《政治学》(Politics)中，亚里士多德也的确是这样描述教育的。他说：“立法者应首先把注意力导向对青年人的教育，对这一点没有人怀疑；对教育的忽视会损害宪法。公民应该被塑造来适应他们生活于其中的政府形式。”（注：Aristotle,Politics,trans.Benjamin Jowett,in Richard Mckeon,ed.,The Basic Works of Aristotle(New York:Random House,1941),bk.8,ch.1,1337a,1305.） 由于教育者会把自己的价值取向表现在在教育中，并影响学生，所以，无论是塑造的教育还是作为诱导的教育都蕴涵着价值因素。 二、两种学习观及其价值问题 让我们转到教育的另一方面亦即学习上来，同教育一样，学习观也有两种，即作为成就的学习，作为任务的学习。为了更好地理解学习这一概念，我们不妨看一下吉尔伯特·赖尔(Gilbert Ryle)在《心灵的概念》(The Concept of Mind)一书中对学习一词的分析。学习(learn)及其同源词可以在两种意义上使用。它既可以用作成就动词(achievement verb)，也可以用作任务动词(task verb)。（注：Cf.Richard S.Peters,Ethics and Education(Atlanta:Scott,Foresman and Co.,1967),esp.4 & 5.Also see John Dewey,in Democracy and Education(New York:The Macmillan Company,1916 & 1964),334,335.）最常见的用法是成就动词，它表示信息的获取或者技能的获得。比如说，一个儿童了解到五大湖的地理位置或学会了游泳；一个小学生了解到声音在水中的传播速度比在空气中快，或学会了一种乐器等。他们都成就了某件事情，达到了某个目的。赖尔还把成就动词表示为“搞定”(Got it)，（注：Gilbert Ryle,The Concept of Mind(London:Hutchinsan and Co.,Ltd.,1949),149.）这一说法通俗地表达了学习作为成就的特点。学习作为任务动词的用法也并非不普遍。学习物理、地理和音乐，学习自由泳和仰泳等，都是在从事一项任务或活动。
