中图分类号：G759.712 文献标识码：A 文章编号：1003-7667(2003)08-0016-20 美国教育中存在的一个最大困境就是在不同的种族和少数民族中，尤其是在美国土著印第安人、亚裔美国人、美国黑人、西班牙语的某些民族和波多黎哥人中存在着极大的教育差异。本文试图通过介绍和评价美国少数民族教育问题政策的理论，为解决我国教育不平等问题提供某些借鉴。 一、美国少数民族教育问题及其表现 美国教育中，来自各方面的资料都不断表明：白人和少数民族学生之间在学业成绩方面存在着很大的差异，一方面是亚裔美国人的学业成绩很好甚至超过了白人学生，另一方面是美国印第安人、美国黑人和一些西班牙语的民族，包括波多黎哥人中却普遍存在着极不相称的低学业成绩。从20世纪60年代起，美国针对低学业成绩的少数民族，曾实施优先教育权、补偿性教育、双语教育和学校的综合能力评价等措施，少数民族学生的学业成绩和受教育率有了一些提高。但是，这些少数民族学生入大学前和大学后的学习成绩和受教育率仍然落后于白人和亚裔美国人。 这种差异主要反映在学校的就读率和辍学率、学生成绩对比、学校奖励名单和额外课程参与情况以及基础技能测试中。这种学业差异广泛存在于小学的初始阶段并贯穿于各个年级。 为了对美国各民族学生学业成绩差异情况有一个直观的了解，现以奥格布(John U.Ogbu)先生在加利福尼亚的奥克兰地区对当地公立学校所做的调查情况为例说明在小学、初中和高中各民族学生的学业情况（1989-1990学年）。[1] 1.年级平均分数和学生的成绩对比指标(GPA)范围：被调查学校中，平均GPA黑人学生为1.75，西班牙语民族为1.79，华裔为2.95，白人为2.46。根据对学生成绩对比指标从0～4刻度范围的对比，将对比指标分为0～1.99、2～2.99、3～4三个阶段，黑人学生相应的百分比为57%、33%、10%，西班牙语民族分别为55%、32%和12%；而华裔学生分别为12%、29%和58%；白人为17%、37%和46%。 2.加利福尼亚大学入学必考课程的学生成绩对比指标：以加利福尼亚大学入学考试指定必考的六门课程为例，它们分别是：(1)历史和社会科学（2年）；(2)英语（4年）；(3)数学、初级代数（3年）；(4)实验科学，即生物学、化学和物理学（2年）；(5)外语（2年）；(6)关于历史、英语、高等数学、实验科学、外语、社会科学及视觉和行为艺术的大学预备选修课程（4年）。在这些课程中，黑人学生的平均GPA为1.45，西班牙语民族为1.69，而华裔学生的平均GPA为2.95，白人学生为2.74。 3.获得奖励名单和额外课程参与情况：在被调查的小学校中，黑人学生占学校总人数52%，西班牙语民族占15%，华裔占12%，白人占9%。大约全部学生的23%曾获得过三次以上奖励，各民族的比例分别是：10%是黑人，西班牙语民族占12%，华裔占58%，白人占46%。在奥克兰参与额外课程的活动是根据学习成绩而定的，获得两次GPA平均成绩以上的学生才被允许参与额外课程。各民族群体学生的比例分别是黑人43%、西班牙语民族45%、华裔88%、白人83%。 4.基础技能综合测试(Comprehensive Test of Basic Skills)成绩：黑人和西班牙语民族学生的CTBS成绩远远低于白人和亚裔学生。 除了上述成绩方面的差异外，少数民族学生在学校生活的其他方面也存在着很大差异，学生在学校的表现可用以下几个指标来衡量：平时的学校出勤、班级出勤、校内活动的参与、学校的学习习惯、班级和学校的纪律问题等。奥克兰公立学校的调查资料表明，在上述行为中各民族存在着很大差异。黑人在1989-1990学年拥有最高的长期缺勤、最低的班级出勤率和最多的其他类似问题的不良记录。 黑人和西班牙语民族学生的成绩较差问题不仅存在于城市和地方学校，而且也广泛存在于种族隔离学校、大量的乡村学校，是全国性的。[2]但是，值得注意的是，并不是公立学校中所有少数民族的学习成绩都很差或落后于白人，如亚裔学生在奥克兰学校的成绩就非常出色。美国的少数民族学生取得学习成功的例子不限于亚裔美国学生，美国南方和中心地带出身的人和拉丁美洲移民以及其他一些流亡移民也因其成功的学业成绩而被报道。[3]可见，美国各少数民族群体的学业成绩存在着多样性。 如何解释美国少数民族群体学业成绩的这种多样性，尤其是如何解释一些少数民族极为不相称的过低的学业成绩，是解决美国少数民族教育困境的前提条件。那么，以文化为研究对象的人类学是如何看待美国少数民族教育问题的，即美国教育人类学家们是如何从文化角度来解释美国少数民族教育问题的，他们又提出过哪些主张？ 二、文化剥夺理论的解释及其对策 20世纪60年代的文化剥夺理论对美国的教育政策和实践产生了极大影响。该理论的主要观点认为：少数民族的家庭和社区环境没有给他们的孩子们提供足够的发展认知能力、文字能力和其他提高学习成绩技能的刺激，而这些能力和技能又是在学校中获得成功学业所必需的。 还有一些教育人类学家们用社会化失败(failure-of-socialization)来解释少数民族学生的较差学习成绩，社会化失败假说实质上也是一种基于文化剥夺理论的特殊假说。该假说也认为少数民族学生在学校的表现主要责任在于他们的家长。例如，家长没能像他们的教师那样教给他们以白人文化为主的学校教育所要求具备的适当的语言能力、认知能力和其他学习技能。因此，少数民族学生在语言、认知和社会发展上被延误了。该假说的支持者相信如果少数民族孩子在幼儿和童年早期就能得到和他们的白人同学一样的“刺激”，那么他们就能取得好的学习成绩。
