20世纪是西方德育理论研究空前活跃、成果颇丰的世纪。学者们运用新的研究方法，从多个视角研究德育，创立了许多新的德育理论。这些理论对各国的德育实践产生了广泛而深刻的影响。分析、总结20世纪西方德育理论研究的特征，展望德育理论的发展趋势，对于我国德育理论研究和德育实践活动都是大有裨益的。 一、多学科、多视角研究备受重视 德育是一个十分复杂的研究领域，它涉及诸多方面的问题，而且随着社会生活和人们思想观念的日益复杂和多元化，德育遇到的问题会越来越多。要解决这些问题，提高德育的实效，需要运用多学科的知识和方法，从多个视角对德育进行多向度的研究。20世纪的德育理论家们清醒地认识到了这一点。埃利亚斯指出：“道德教育是一个需要多学科共同研究的领域，仅仅通过一门学科来探讨这一领域既是有限的、也是危险的。”（注：鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，1994.494.）所以，20世纪德育理论家们非常重视从多个学科的视角对德育进行多维度的探讨，并取得了令人瞩目的成果。 德育理论研究涉及到的学科主要有哲学、心理学、社会学、伦理学、逻辑学、宗教等。其中尤以哲学和心理学对德育理论研究的影响最大。 20世纪较著名的德育理论，如实用主义德育理论、改造主义德育理论、道德认知发展理论、极端个人主义德育理论等都将哲学作为德育研究的一个视角。实用主义德育理论的代表人物杜威既是哲学家，又是教育理论家，他就是从其经验论哲学视角来探讨德育的。杜威认为，道德哲学决定德育的目的和结果，决定应当做什么。杜威以他的经验论哲学研究德育理论，从而使他的德育理论在德育过程、德育目标，德育原则和方法中处处显现出经验论的特征。柯尔伯格是以关于道德发展的哲学为基础构建其庞大的理论体系的。柯尔伯格认为，道德哲学探讨道德发展应该是什么的问题，探讨的是道德上的“应该”，属于价值判断方面的问题。柯尔伯格在从事德育理论研究、构建其德育理论体系时，吸收了苏格拉底、柏拉图、康德、穆勒、杜威等人的道德哲学观点。 心理学是研究人的心理发生、发展规律的科学。在一定意义上说，人的思想品德的形成过程，也是一种心理活动过程。所以，研究人的思想品德的形成、发展的德育理论就与心理学有不解之缘。20世纪许多德育理论研究者都是以心理学为基础构建其理论大厦的。杜威把学校德育分为社会的和心理的两个方面，认为心理方面决定“如何”(How)做，它影响方法和精神。杜威从心理学视角研究德育，提出了“道德就是学习，就是生长”的命题；并把人的道德发展划分为三种水平：前道德水平、行动的因循水平、行动的自主或后因循水平；提出个体道德的发展是个人与社会相互作用的结果，主张通过采取组织学生直接参与社会生活的方法进行德育。杜威从心理学视角研究德育理论对后来功德育理论特别是道德认知发展理论产生了重大的影响。其他的德育理论的代表人物都从不同的心理学观点，如皮亚杰和柯尔伯格以认知结构心理学观点，罗杰斯以人本主义心理学观点，班杜拉以认知—行为主义心理学观点，艾里克森以精神分析心理学观点研究德育理论，为“如何”搞好德育提供了不同的方略。 从社会学视角研究德育是德育理论研究的又一重要特征。从社会学视角研究德育理论最有影响的学者是涂尔干。涂尔干运用实证主义社会学的观点创立了完整的社会学习德育理论。这一理论强调观察和示范榜样在个体道德社会化过程中的作用。其他学者如帕森斯等人也从社会学的视角对德育的不同方面进行了探讨。在对德育的社会学研究中，学者们探讨的主要是教师、同侪群体、学校环境、大众传媒、家庭、社会环境对个体道德社会化的影响。 在西方，宗教与道德、宗教道德与道德教育有着千丝万缕的联系，把道德建立在宗教的基础上，通过宗教教育进行道德教育一直是西方的一大传统。尽管20世纪是一个道德教育世俗化的时代，但是，在当代，由于西方社会道德沦丧，社会秩序失稳，德育的作用弱化，所以，一些学者又重新探讨宗教的德育功效，探讨宗教教育在道德教育中的地位和作用，并举行国际会议研究宗教和道德发展的问题。从首次宗教和道德发展会议的论文集《走向道德和宗教的成熟》(1980)可以看出，作者们在指出宗教对道德教育的消极影响的同时，也肯定了宗教教育与道德教育的互补性和宗教教育的正面功能。在从宗教视角研究德育的理论中，当属新托马斯主义德育理论影响最大。新托马斯主义的德育理论是以宗教教育理论的形式表现出来的。新托马斯主义德育理论主张，德育就是培养“真正的基督教徒”和“有用的公民”。在新托马斯主义看来，这一德育目标不是自相矛盾的。因为“一个好天主教徒，正因为他的天主教原则，使他成为更好的公民，爱护他的国家，效忠于每一个合法的政府所构成的政治权威”（注：罗石.现代西方德育理论综述[J].比较教育研究，1999,(7).）。 从逻辑学的视角研究德育理论也是德育理论研究的一个重要方面。逻辑推理价值观教育理论就是库姆斯和穆克斯等人从逻辑学的视角提出的。他们认为，价值观教育应当引入逻辑学知识，把逻辑推理形式应用于道德价值判断之中，是一种有效的德育途径。他们主张运用逻辑推理的三段论帮助学生对有关道德现象作出判断，培养学生良好的判断能力。 在西方，还有的学者从语言哲学角度研究德育，如威尔逊等人的道德符号理论。威尔逊等人认为，西方德育理论与实践中存在的混乱源于人们概念上的混乱。他们从古希腊文中选出一些单词的缩写形式作为符号，分别代表一定的道德含义。他们还把各种符号排列组合成一套公式，表示一个接受道德教育的人应具备的道德品质。他们主张将这些符号直接呈现给学生，让学生用这些符号概念处理道德问题。显然，这是用现代西方语言哲学中的人工语言学派的观点探讨德育问题。
