中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2003)03-0008-06 长期以来，欧洲七国十分重视家长对学校教育的参与。自上个世纪70年代开始，他们即开展了大量卓有成效的家长参与学校教育管理的课题研究，并制定了一系列法律法规，建立了各级各类组织机构，采取了多种多样的手段和措施，以保障家长参与学校教育管理的权利，调动家长关心支持教育的主动性和积极性，从而为改善和加强学校与家庭及社会之间的联系、推动基础教育改革的深入发展，进而全面提高教育质量注入了新的生机和活力。本项目研究报告所介绍的是作为项目协作国的苏格兰和作为项目国的奥地利、比利时、法国、意大利、荷兰、葡萄牙等原欧共体国家关于家长参与学校教育的研究过程和成果。这里译介的《项目报告》共有两部分内容，第一部分主要是介绍项目研究的总体情况，第二部分则是该项目研究第一阶段初级会议上对七国情况的具体分述。 一、项目研究的总体情况 本项目的研究，旨在用实例说明促进家长参与学校教育的成功策略及方法，并结合参与该项目研究的七国的情况提供必要的背景信息和成功的范例。许多国家的人士认为，鼓励家长积极参与学生的教育至关重要。一些国家在这一领域已迈出了重要步伐。人们普遍认为，家长可以通过了解孩子的兴趣爱好而为其提供有价值的帮助，同时也可以知晓孩子在校所学知识对其自身的意义和价值。事实已经充分证明，这种形式的支持和帮助对孩子的在校表现以及其未来的成长和发展具有真正的意义和积极的作用。学校的许多例子也已证明，家长对学生的教育特别是在对其教育的一些主要方面以其及教育的各个重要阶段的积极介入尤为重要。例如，一些小一点的孩子可能将书本带回家读，大一些的学生则可能在做家庭作业时需要家长的鼓励。家长在决定孩子的未来教育，比如在中学帮助选专业方面，也发挥着一定的作用。一些改革力度大的学校，欢迎家长在家里甚至是在学校加入到对孩子技能和爱好培养的活动中去，并且承认家长在此过程中的重要指导作用。因此，如果希望学生在校期间将自己的潜能充分发挥出来，鼓励家长参与其子女各个阶段的教育是极其重要的。 （一）项目研究的关键问题 教育政策制定者和学校需要弄清楚以下三个关键问题：其一，家长目前参与学生教育的程度是怎样的？其二，进一步扩大学校和家庭合作教育的优点是什么？其三，如何有效地改善目标学校和家庭的合作关系？此项研究活动的开展恰恰为以上三个问题提供了答案。孩子的一生有两个主要教育者：家长和老师。家长当然是孩子上幼儿园或者是说在上学前的主要教育者，并且对孩子的在校学习以及将来的成长一直有着重要影响。没有明显的时间分界线来表明家长影响的结束和老师影响的开始，孩子并不是在入学时才开始或是结束他们的日常知识的获得的，因为学校和家长在对孩子的教育上都起着至关重要的作用，双方有很大的空间可以互相学习和帮助，并且都应该清楚对方在努力从事的事情。在认真的计划和有效的配合下，学校和家长可以共同努力，为满足学生的教育需要、促进学生个人价值和社会价值的实现提供尽可能好的条件，老师和家长各自的角色准确定位以及其各自工作任务的有效完成将有利于最大限度地增长学生的知识，提高教育质量。该家长参与学校教育的欧洲项目研究，即使合作国能够通过相互比较和对照，致力于更好地促进学校、家长和孩子的有效合作，以改善和发展家校之间的关系，同时，其所列出的成功方法亦为欧共体国家教育政策的修订和教育系统人员的在职培训奠定了基础。 （二）项目开发的主要目标 该项目开发的主要目标，一是使高层教育政策制定者明确家长参与学校教育的目的和益处；二是指出家长有效参与孩子教育的方法；三是认真思考和汇报比较研究的实践，使合作国对今后家长参与学生教育过程的方法作出有依据的正确选择；四是确定典型范例有效传播的途径，包括决策者和学校管理者的在职培训以及家长对学校教育信息的获得两条基本途径，并提供支持其发展的相关材料。 （三）项目研究的基本阶段 该项目研究分以下三个阶段。 第一阶段：初级项目会议，指出并检验参加该项目合作研究国家的家长参与学校教育的途径，对一系列作为项目大会的典型实例进行讨论并达成一致。会上，每个参与国都根据本国专家的评审意见，解释并报告本国学校与家长合作或家长参与学校教育活动的大致情况。其内容主要集中在以下六个问题上：一是国家或地区教育工作者与学生家长在提供教育服务方面的权利、义务和责任；二是学校和家庭的关系；三是教师对学生学业成绩及其表现的评估并向家长汇报；四是家长在学校教学包括课堂教学中的作用；五是家长参与学校的自我检查和评价；六是家长参与到学校的特殊教育教学中去。《项目报告》的第二部分对各国的实践情况作了大致总结，各合作国内部以及国与国之间在就一些主要问题进行充分讨论的基础上，最终确定了可以充分有效地实施家校合作的教育政策和拓展家校合作教育实践的五个要点：一是如何吸引或鼓励家长的支持；二是家长参与学生的学习；三是在支持学校教育方面对家长进行培训；四是家庭和学校达成一致；五是家长参与学校评估。 第二阶段：典型实例收集，首先是确定各参与国合适的政策制定者和教育工作者，而后围绕上面所提的五个要点进行事例研究，以作为本阶段研究发展的中心环节。每个合作国均同意提供本国专家对上述五个要点中的某个或某几个要点的有关事例研究所作的评定。在初级会议至项目大会期间，与会者和其他专家、学生和家长团体协同工作，为范例的筛选和汇集做准备。 第三阶段：主要项目会议，提出并讨论典型实例，从而形成范例。会上，重点介绍事例研究情况，并且在《报告》的第三部分对事例研究进行总结。许多在《报告》所列举的实例中提及的与学校组织联系紧密的个人参加了会议，并且可以在会上直述他们的经历。来自欧洲各国的人士也被邀请参加这次会议，包括非欧共体国家的代表、学者和国际家长组织的代表。这次会议，其与会者之多，为大会提供了最为广泛的观众团体；其专业和背景知识范围之广泛，亦使对事例研究细节的讨论既生动活泼而且信息性较强。在第三阶段，参与项目研究的七个国家参加了由澳大利亚教育文化部及欧洲家长协会组织的主题为家长参与学校教育的行为如何影响教育质量的欧洲会议。
