电化教育的经济学思考

      ［中图分类号］G40-054　［文献标识码］A

      笔者始终认为，经济这一概念，用“产物→交换”5个符号就足以表达出来。当然，经济之所以为经济，还在于其概念中包含着一个基本原则，即资源的有效利用，或者说投入最小效益最大。以后一种说法为例，投入最小针对着“产物”，效益最大针对着“交换”。经济的这个“概念十基本原则”，正是本文试图从经济学角度去思考电化教育的基点。因此，本文推理的思维步骤是：产业→教育业→电化教育→投入产出分析。下面的具体论述就是依据这个次序而展开的。

      　一、由重新认识产业内涵到重新界定教育概念

      首先笔者在这里提出一组新的假设。这些假设反映出，各概念相互之间有着一定的联系。有这种内在的联系存在，才得以导出了教育为什么能够作为一种产业的关键性理由。

      1.产业概念

      什么是产业？按笔者理解，它指生产出产品或劳务的行业。其中，产品主要涉及物，但也要涉及到人（如毕业生）；劳务只出自于人。产品以有形态存在于空间，劳务以无形态存在于空间，这是二者本质上的区别。

      2.在产业范畴比较教育业与工业、商业的概念

      这里笔者按自己的理解给出如下定义（图1所示）：

      

      图1　定义3个产业的类型

      不难看出，只要把定义简化到仅保留主干成分，实际上无非就是购买、生产、销售三者不同组合的问题。借用数学语言形容，解一个简单的集合题。

      (1)工业是先期要购买生产资料，中期属于生产过程，后期转入销售。这也是人们常说的生产企业的供（购买转化为满足生产需求的供给）、产、销3个环节。像农业，情况大体是一样的。

      (2)商业并不存在生产产品这个过程，它在先购入商品之后，就把生产和销售二者组合在一起，反映出一个行为表象（活动内容）的二重态。也就是既有生产劳务的一面，又有销售商品的一面，二者合并为一体，在一个行为表象（活动内容）当中表现出来。这里我们对“产销”与“产—销”有严格区分，前者是一个行为过程中同时存在的产销二重态，后者是两个过程中先后存在的两个行为。还应当注意，商业整个过程中，商品从产品娘胎里带来的、先天的使用价值没有发生任何变化，但与后天的外部环境有直接关系的交换价值却必然有所改变。最起码如果产品的原始售价a与商品的二次售价b相等，即假如b＝a，那么商家的经商行为势必毫无存在的意义。b>a的现实性已不言自明。虽然没有产品存在，但是有劳务存在，这就是商业的特点。当b>a时，b-a的余额中包含了营销劳动的报酬。

      (3)教育业的情况比工业和商业要复杂些。我们给出的“购销—产”这个框架，“购销”属于结合为一体的行为。而“产”的产品又比较特殊，是人，确切讲是毕业生。为进一步说明，我们再给出下面的关系式（图2）：

      

      图2　教育业“购销—产”框架中的关系

      教育业的“购销”与商业的“产销”有些类似，也属于一个行为表象的二重态。图1的关系式提示我们，教育的购与销在同时进行，一方面“购入”学生，以其为生产力作用的对象，通过教育属性的生产，日后产出知识新人（毕业生）；另一方面又带有文化产业的特征，先付款后得到货（如观看文艺演出或体育比赛等），而不是一手交钱一手交货，这在教育业具体表现为先交学费（其中包含着施教劳动的报酬），后获得知识。这里的“购”，相对该词的本义说属于虚的。“购来”者（学生）也确实来到学校，而实际上并不存在向其付款这种事。“销”则是实的。你交来生产知识新人所需费用，我交给归付款者（学生）应该掌握的知识。必须明确，能够这样说是因为，需要给它的条件被限定在非义务教育范畴。

      想要说清楚“购销—产”框架，还必须弄清劳动和生产的关系。见表1。

      表1　区别劳动与生产的不同以及对二者关系的理解

      

      通过表1中关键性的几项比较，至少对劳动与生产的不同以及二者的关系有了一种新的认识。问题接着又来了。我们为什么要对劳动和生产做区分呢？答案的要点在下面的表述式中（图3）。

      

      图3　劳—产关系表述式

      可见，抓住劳动和生产各自不同的关注点（报酬、产品），才能引出一个循环往复的环状结构，它就是图3劳—产关系表述式中右端出现的：社会→学校→教师→学生→社会→学校→……。教育业也就在主要与学校教育有直接关系当中，保持着自身的生命力。说到学校教育，本文所要探讨的“中心人物”——电化教育自然被牵引出来，提到议事日程。不过这属于下一个部分（本文第二部分）的内容，在此暂不论及。而现在在这里需要把学校教育的有关问题，适当地展开来谈。