中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1001-4608(2002)04-0073-08 新世纪的德育（本文主要指道德教育）走向如何，与社会转型有关，与我们具有怎样的德育理念，怎样进行德育改革有关。德育理念是德育的根本指导思想，提升德育理念是德育深层次改革的需要，是德育改革的最高境界。对德育现代化或现代德育的理念，可能有多种理解，我认为其主要特征，就是关怀人、关怀人的德性发展，或者说它的根本精神就是以道德主体（儿童）的德性发展为本，走向主体－发展性的德育。这是现代人的发展和社会发展的要求，是时代的呼唤。早在上个世纪初瑞典作家爱伦·凯就发出“20世纪是儿童的世纪”的呼吁。澳大利亚的教育史学家W·F·康纳尔提出教育要转向“人性化”。前苏联教育家哈尔拉莫夫等提出“教育人格化”的要求。从70年代初联合国教科文组织提出“学会生存”，到80年代末国际社会提出“学会关心”，都体现了教育人性化的走向，体现了教育关怀人的发展的趋势。教育第一线的实际工作者——优秀的校长们领导的学校德育改革，就体现了现代德育精神，他们以更生动的语言表达了这种精神：“让儿童的道德生命自由生长”（东洲小学许新海，2001）。“让校园成为师生的精神家园”（华士小学吴辰，2001）等。而这也正反映了新世纪德育的走向，即德育人性化的走向。本文试从不同的侧面，结合我国学校德育实际来说明其问题。 一、从物化走向人化 德育的对象是人，德育的目的是使人成为人，使人过有意义的生活。既往的教育把受教育者当作物对待，施行非人的“教育”，其主要表现是：不尊重学生的人格、尊严、权利，实施非人的规训与约束，非人道的体罚和虐待；把人作为工具打造，作为接受知识的容器；肢解人的整体性，片面强调对人的某些部分进行测量、量化，（而“只要生命体沦为科学科技准确性的属性，生命体的原始价值就荡然无存了”）；[1](pp.55-56)否定人的能动性，把人看作是客观物体的，是没有生命的，是消极被动、需要接受教育的对象。以我国近20年情况来说，关于主体性教育的讨论，关于人的现代化的探讨，关于学校中自主性德育的研究、个性发展的教育研究，“学会关心”的研究，以及中国关心下一代专家委员会“把爱带入21世纪”的呼吁等等，都表明了德育人性化在理论认识和教育实践方面有很大进展。目前仍在向这着这个人性化方向走去，这是一个持续不断的追求过程。 德育人性化是人的本性的要求。教育是为人的，而非人为教育的。人是自由自觉的存在，是完整的生命体，它要自由地发展。卢梭认为，人性的首要法则就是维护自身的生存，人性的首要关怀就是对于自身的关怀。人性化的德育，是用“人”的方式去理解人，对待人，关怀人，特别是关怀人的精神生活、精神生命的发展。 德育人性化符合德育的本性。道德教育是使人向善的，是促进人的德性健康成长，为创造人的幸福服务的。德育自身是育心、育德的文化－心理活动。这是一种人与人心灵的沟通，如同雅斯贝尔斯所说的是“人与人精神相契合，文化得以传递的活动。”是“人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性”。[2] 从物化走向人化，首先要承认学生是人，就是承认学生是具有独立人格的人，是完整的人，是能动的、创造性的人。人性化的德育尊重学生的人格，尊重学生的兴趣和需要；人性化的德育关怀学生这个完整的生命体，看到学生是个有思想、有情感的活生生的人；人性化的德育相信学生是具有积极的能动性和创造性的，如布伯所所说的，学生是“具有潜在性和现实性的特定人格”。[3](p.158) 从物化走向人化，要求教师成为学生的精神关怀者。德性是精神的核心，作为精神关怀者，其根本职责或使命是关怀人的精神生活、关怀人的精神发展，关怀人的道德生命的自由成长。所谓“教育人格化”就是把学校及其课堂教学、课外教育系统等各方面的教育影响都转化为学生个人发展的因素，使校园真正成为师生的精神家园。 从物化走向人化，不是在口头上、而是在事实上，尊重学生人格、尊重学生权利、关怀学生的成长。当下就应当废止、克服事实上仍然存在着的许多违反人性、违反教育原则的现象。例如依然普遍存在体罚现象的同时，普遍存在着严重摧残学生心灵的“精神虐待”（心罚）。十年前，我曾对当时形形色色的精神虐待现象作过概括，即：侮辱人格、强迫反省、心理施压、连续唠叨、精神威胁、精神禁闭（使学生孤立）、不公正对待等。今天，惩罚学生的方式丝毫未见减少，甚至发生了某些残酷伤害学生的做法，例如强迫学生用小刀刮脸、在学生脸上刺字、强迫学生吃苍蝇等，虽然这是个别现象。 从物化走向人化的过程中，要求关怀完整的生命体。我们强调对儿童的精神关怀，丝毫不意味可以忽视对身体的关怀。从整体上关心人，包括关心精神生命和肉体生命。已经开始的全球性“支持儿童”活动（儿童系指18岁以下的任何人——联合国儿童权利公约），为我们推进德育人性化提供了很好的参照，这就是：不忽视任何一个儿童；给予儿童优先；关心每一个儿童；与艾滋病作斗争；停止伤害及剥削儿童；倾听儿童的心声；让每一个儿童都受到教育；保护儿童远离战争；为了孩子要保护好地球的生态环境；与贫困作斗争，投资于儿童。[4]
