任何一种新的教育理念，教学方法和教育内容都要通过教师和学生的互动才能得以实现，因此教师和学生互动的模式和质量就成为教育过程中一个关键的环节。有人对1980年以来我国教育学界关于师生关系问题研究做了评述，认为与教育实践的要求相比，这个方面的研究总的来说不如人意（注：田国秀：《1980年以来我国教育界关于师生关系问题研究的述评》，《上海教育科研》，2001年第7期。），但是近几年，国内对课堂师生关系的实证研究与微观研究逐渐增多。本文介绍的教师互动行为(Teachet Interpersonal Behavior)的研究主题现在备受瞩目，从研究者用教师互动行为一词的所指来看，教师互动行为就是师生关系。 一、教师互动行为的定义 研究者把课堂上师生之间的互动分为三种，即学习的互动(contact)，纪律行为的互动和除学习和纪律之外的常规的互动（注：Thomas L.Good Jere E.Brophy，陶志琼等译：《透视课堂》，中国轻工业出版社2002年版）。可以看到，课堂教学中涉及的因素不仅仅是教学行为，还有师生互动的诸多方面。Wubbels等对这些方面的关注发现，教师互动行为是影响学生学业成绩的一个重要变量。Wubbels等并没有给教师互动行为下一个明确的定义，而且在用词的时候并没有一个统一的标准，常用到的词汇还有师生互动(Teachet-Student Interaction)，教师互动风格(Teacher Interpersonal Style)，师生关系(Teacher-Student Relationship)等。江光荣认为Wubbels等使用这些词汇时一般是指教师和学生的相互接触的时候，无论是有关教学的还是无关教学的，教师表现出的一般的人际行为特点和人际行为态度。与教育学的定义相比，教师互动行为的定义的重要不同是突出了师生关系的行为层面以及由这些行为层面所表现出的态度层面（注：江光荣：《班级环境及其与教师风格和学生发展之关系》，2000年博士论文，未公开发表。）。以下为了行文的方便，笔者也会在不太严格的意义上把它们作为同义词来使用。 二、教师互动行为的研究思路 教师互动行为有两种研究思路，传统的研究思路是把师生关系和学生的学业表现联系起来，这方面已经有较多的研究。研究的结果表明，教师的互动行为和学生的学业成绩有肯定的关系，教师友善合作的态度有利于提高学生的成绩。需要说明的是这里教师友善合作的态度是指使用QTI问卷学生对教师评定的分数，而不是教师主观上认为的态度。 随着对学生全面发展的重视，新的研究思路是把教师互动行为和学生的社会性发展等方面联系起来研究。Benninga(1981)研究了教师态度和学生对课堂环境看法之间的联系，发现如果教师与学生关系和睦，那么就可以提高学生的自尊水平（注：Benninga,Jacques S.(1981);The Relationship between Teacher Attitudes and Student Perceptions of Classroom Climate:Elementary School Journal;v82 nl p66-75 Sep 1981）。Teven(1996)研究发现学生对教师关注的积极感知与学生的情感学习和认知学习显著相关（注：Teven,Jason J(1986)The Relationship of Perceived Teacher Caring with Student Learning and Teacher Evaluation.Paper presented at the Annual Meeting of the Speed Communication Association(82nd,San Diego,CA,November 23～26,1996）。江光荣(2000)的研究发现，班级环境对于学生发展具有直接和重要的影响，同时班级环境又受到班主任师生互动风格的极大制约。他所指的学生发展以学生的学校适应，主观生活满意感和特质性焦虑为指标（注：江光荣：《班级环境及其与教师风格和学生发展之关系》，2000年博士论文，未公开发表。）。韩立敏(2002)的研究发现，班主任的互动风格对小学生的自我概念有重要的影响，班主任如果倾向于以严格、领导以及帮助、理解的态度与学生交往，对小学生自我概念的发展就会有积极的作用（注：韩立敏：《班主任之师生互动风格与小学生自我概念的关系研究》，2002年硕士论文，未公开发表。）。同样，这里的严格、领导以及帮助、理解都是QTI问卷的维度上的得分，分数从0到1。 三、教师互动行为研究的特点 教师互动行为的研究有一些值得注意的鲜明的特点： （一）教师互动行为的研究的整体性 生态学和系统论的整体性思路影响了对教师的研究。生态学和系统论认为，某一环境或系统的组成成分之间相互影响，环境或系统中的每一个组成成分的变化都会影响到另外的成分。从生态学或系统论的角度来看，课堂环境的组成成分就是教师和学生，教师的行为会影响到学生，受到影响的学生的行为反过来又会影响到教师的行为。
