教育部制定的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》颁布，使得研究性学习课程成为“综合社会实践活动”的核心课程。但由于研究性学习的课程形态、课程实施、课程评价等仍在探索阶段，在开设研究性学习课程的过程中难免存在这样或那样的问题，若不及时纠偏，很可能影响研究性学习的全面深入的开展。因此，有必要对目前研究性学习中出现的问题进行分析与探讨。 一、课题研究太重“结果”，研究性学习开展流于“形式” 研究性学习重在学习的过程，关注思维方法的学习与思维水平的提高。研究性学习的过程，是研究性学习所追求的主要目标和主要结果，至于研究性学习有没有得到成果是无关紧要的。这里所说的“结果”，并不是指研究性学习的成果，而是指研究性学习过程中的资料建设。众所周知，研究性学习的资料建设工作是十分必要的，它不仅是反映学生参与课程研究的重要佐证，也是对学生进行学习结果评价或对研究性学习过程进行评价的重要依据。但在实际操作过程中，我们往往过分注重研究性学习的资料建设，学生从选题、实施到结题，要填写大量的表格，最后还要撰写结题报告或论文。固然，资料建设对形成档案袋，增强研究性学习评价的客观性是十分重要的，但太注重档案袋的价值和资料的齐全，很大程度上增加了学生的无意义负担，特别是每次的活动都要实施记录，每次请教教师问题都要以书面的形式，完全是一种无意义劳动，结果使研究性学习演化成了一种资料建设、收集、整理的形式化过程，更多的同学在追求资料的完整性时，往往忽视过程的自主性、目标的生成性，甚至产生误解，认为研究性学习的目的意义并不是最重要的，关键是资料档案建设。另外，各学校为了展示研究性学习成果，不仅要求所有表格资料都要准备一式多份，还要对过程进行拍照或录像，向参观学习者进行多媒体或展板展示，研究性学习追求形式化的表现突出。 我们知道，研究性学习始终应该贯彻一个宗旨，那就是它是一种实实在在的学习方式，重在学习的方法与效果和学生的收获，而不是看过程、环节、资料是否齐全，更不能把研究性学习当成一种给别人看或可以展示的表演。因此，研究性学习的资料建设必须注重实际意义，必须考虑到不能施加无意义负担，注重过程管理不是程式化，注重“结果”不是文字化，而应该充分发挥学生的自主性，真正把研究性学习活动落在实处。 二、教师思想与知识准备不足，难以适应研究性学习指导的需要 研究性学习对教师是一个新的挑战。学生在选择研究内容、研究时间、指导教师方面有很大的自主性，因此，教师在研究性学习中的角色和地位与传统的学科课程教学相比发生了根本性的变化。但在实际研究性学习课程开设过程中，由于教师思想与知识准备不足，一时难以适应研究性学习的正常开展。 1.教师思想准备不足 随着研究性学习中学生对教师、对教材的依赖性降低，师生关系也发生了变化，教师从知识的传授者、学习内容的垄断者变成了学生研究性学习的促进者、组织者和指导者，但相当多的教师思想准备不足，未能及时转变角色，不能很好地适应研究性学习指导，较突出的表现是在指导学生课题研究时越位，甚至包办代替，学生创造性与自主性受到扼杀，影响了研究性学习的效果。 2.教师的知识准备不足 由于学生的研究课题涉及许多学科的知识，所以教师必须从个体走向合作，从精于某一学科走向全面了解各个学科，从只懂专业知识到充分涉猎科学、人文、社会多种学科领域。我们的教师多数或许是学科带头人、学科教学能手，但对指导学生研究性学习在知识上仍然准备不足，不是人人都能适应课程开设的需要。 另外，在现阶段研究性学习是以课程的形式开设的。既然研究性学习是一种课程，那它的教学就应该具备课程教学的某些特征，如需要制定课程目标、课程计划，还要设计研究方法，确定课时和安排活动内容等，也要进行备课。当然，研究性学习的备课与学科课程备课无论在形式上，还是在备课范围和备课内容上都有所不同。 三、贯彻课程计划出偏，“综合实践活动”成了研究性学习一枝独秀 新课程计划明确规定，列入必修课的是“综合实践活动”，其中包括四个方面内容：研究性学习、社会服务、劳动技术教育和社会实践。尽管研究性学习是“综合实践活动”的核心课程，但社会服务、劳动技术教育、社会实践与研究性学习一样也十分重要，也必须修满一定课时数，也必须进行评价。但各地学校在贯彻课程计划时，出现了偏重研究性学习，忽视其它“综合实践活动”内容的现象，课表上的“综合实践活动”为“研究性学习”所替代，“综合实践活动”课时为“研究性学习”所独享，各校“综合实践活动”资料为清一色的研究性学习档案，“综合实践活动”成了研究性学习一枝独秀。 研究性学习是“综合实践活动”中的重点与难点，在开展“综合实践活动”过程中，重视研究性学习，加强研究性学习的督促与检查，促进研究性学习的实施，是无可非议的，但无论是有意还是无意，造成事实上的研究性学习代替“综合实践活动”的做法是错误的。因此，各学校必须在保证研究性学习核心地位的基础上，制定计划，安排时间，确定目标，把社区服务、劳动技术教育、社会实践活动同研究性学习的开展一样落在实处。 四、脱离学科课程实际，研究性学习的目的与意义体现不充分
