中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1001-4608(2002)02-0062-08 一、人的可能及其当前教育学理论存在的前提性问题 所谓人的可能是指，人的存在是一种可能性存在，人自身的存在是由各种可能事物组合而成的，每一个现实的人就是由所有的可能事物所形成的一个最丰富的组合，人总是处于一种可能的变化之中，人在出生伊始便具有无穷多种可能。人的存在的全部意义便是实现和扩大其可能的发展，人的成长就在于与时俱进，不断发展，其所体现的则是自由性、开放性、以及创造性。人的可能的根本意蕴就是人始终是未完成的待造物，人的可能始终是一个指向未来的无限变化体，人的可能本身拥有无限的复杂性、丰富性和多样性。人的可能的根本特征就在于，它总是向着“可能性”行进。人的可能发展受到来自两方面力量的作用，其一，外在力量，即由社会、文化、环境以及各种教育因素所构成的规范人的发展的外部力量；其二，内在力量，即由人自身的能动精神活动所迸发的自我塑造自我创造的内部力量。 不言而喻，迄今为止的所有教育旨趣都是在努力使人的可能得以实现和扩大，从卢梭的培养身心自由发展的“自然人”到洛克的追求造就风度优雅的“绅士”；从赫尔巴特的塑造道德的“完人”到杜威的培育“生长的人”，直至我们今天的培养德智体全面发展的人等，无不如此。 然而令人深感遗憾的是，其在具体的操作实施当中却总是遇到来自受教育者多方面的挑战，人的可能的实现和扩大总难完全得到落实。而尤其不幸的是，以实现和扩大人的可能为指向的某些教育要求往往还会一定程度上变为抑制人的可能实现和扩大的东西。面对这一理论在付诸于实践时所遇到的悖反，我们在充分为其价值合理性作出辩护的同时不能不对其理论本身充满狐疑：为什么在理论上看来是如此天经地义的东西，在教育实践中去却结出了种种令人不可思议的后果。这到底是为什么？ 固然，一种旨在最大限度实现和扩大人的可能的教育理论能否最终达到其目标并不只受目标因素的影响。由于教育目标转化为教育结果是一个动态过程，在这一转化过程当中教育目标的实现要受诸如教育的内容、教育的方法、教育的组织形式以及具体的师资要求等条件的制约。但考察各个时期经典的教育理论，可以发现，它们都相当程度上对影响教育目标实现的各种因素作了符合其理论要求的较圆满解释。既然对影响教育目标实现的多种因素已作了理论澄明，可又为什么在教育实践中其目标难以实现呢？显然，仅指出某一种教育目标不能达致是由于诸多的其他教育因素的影响缘故，把某一教育目标不能实现的原因归咎于现实缘由，这是难以令人信服的。 那么，是什么原因使教育在具有一个完全合乎逻辑的理想目标的情况下，在实践中却遭到了抵抗从而使教育的结果一定程度上偏离了理论的预设目标呢？本来是要扩大人的可能，而结果却偏偏产生了众多的出乎意料的限制人的可能发展的东西，这到底是为什么？究竟是哪一个原因首先发生了作用进而引发出更多的原因发生作用并最终在合力推动下使我们的教育从正确走向偏差？ 对这一问题给予任何结语式的判断都是不明智的。一般性地考察教育的内容、教育方法及教育组织形式等因素的阻滞，仅对教育理论本身进行反省显然也是不够的。要找到这一问题的症结，研究的触角必须进一步前伸，必须跳出已有的教育理论框架，必须对形成现有教育理论的前提性的东西——人本来意味着什么，人的可能究竟是什么予以追究。也许需要搞清的问题应当是：形成现有教育理论的关于人的认识前提是什么？我们要问的问题也许应该是：人的可能究竟意味着什么？ 鉴于一切教育都是关涉人的教育，因此人究竟怎样创造和构设服务于自己的教育是以人本身的内在规定性为前提和基础的。一种教育是怎样的，归根结蒂是由创造了这种教育的人本身是怎样的来决定的。认识人本来是什么，明晰人的可能意味着什么，是认识人的基础。对我们当今的教育来说，真正的问题不在于理论本身的完善，而在于对支撑教育理论赖以形成的基础性东西给予变革。 仔细分析现有的教育理论，可以发现，迄今为止几乎所有的教育理论关于人的把握来源于三个基本的思想认识：其一，视人为一种可控的动物，对于这种动物，科学可以计算，可以加以控制，有价值的东西能在其中找到位置，通过恰到好处的教育，人完全可以再塑；其二，把人看作一片空白，认为人是一张需要由社会文化予以涂抹的白纸，外界文化要素可按其强烈程度有序地进入并占据它；其三，将人的精神发展看作是同质性的线性发展，认为在自我人格中人的精神品格的矛盾性冲突发展是不正常的。这三种思想认识的共同的教育学表达是：第一，人是完全可塑的，个人的自我是一个需要填充的空间，里面可以任意装载代表着人类美好方向的各种东西；第二，视人的可能发展为一种趋于某一确定目标的发展过程，教育的任务就是使受教育者尽可能快捷迅速地达致这一目标；第三，把人的可能发展看作是单一同质的累积发展，认为教育一旦赋予受教育者以良好精神品质，受教育的人将会以此精神品格为基础统一协调发展。 正是在上述认识前提之下，以往的教育理论得以构筑并在乐观主义决定论支配下，描绘出其极具魅力的人的可能发展的教育图式：人是完全可以加以塑造的变化体，卓有成效的教育能够通过外力作用决定人的可能发展。无疑，上述认识及其在此认识基础之上描绘出的教育图式，说出了关于人的教育的部分真理，反映了人的可能中包含的可塑性的一面。现实当中的唯塑造受教育者为己任的教育被人们广泛接纳，并具体实施，便是对其合理部分的有效反馈。
